双维评价——初中班级主题式实践活动的风向标

班级主题式活动区别于班级日常性活动，指的是一定阶段内，以解决学生发展问题及提升发展需要为目标，有主题、有计划、具有专题性的班级活动。近几年，随着“研学”纳入学校教育教学计划，密切利用社会资源，突出学生实践的班级主题式活动便得到了班主任们的追捧，但也发现部分活动缺乏深度、挑战性及参与度，或资源利用不足，活动项目零散等各种问题，如何更有效的开展主题式实践活动是班主任们面临的实际问题。

表现性评价是非常适合综合实践活动课程的有效评价方式。表现性评价是指为学生提供一定的问题情境，通过观察学生在实际任务中的表现来评价学生发展成就的一种评价方式。双维评价则是建立在表现性评价基础上，不仅审视班级实践活动的整体效果，还细致观察学生个体或小组在实践中表现的评价方式。实施双维评价的重要工具是实践活动表现性评价表，需要综合考虑评价内容、发展性评价理念以及多元智能理论等多个方面，确保评价体系的科学性和全面性。依据《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）中的初中学段德育目标和实施要求，从活动育人的活动理念、活动设计、活动过程表现及活动效果设定一级评价指标，再根据实践活动的具体表现和实施细节，细化制定二级评价指标，通过定量与定性相结合的评价方法，旨在优化活动设计，增强学生自信，并促进学生的个性化成长。为此，双维评价成为了主题式实践活动的风向标，更是提升活动效果的“催化剂”。

一、双维评价凸显活动理念

班级活动所秉承的核心价值和指导原则称之为班级活动理念。《指南》强调活动的价值观导向、学段适应性以及对学生身心发展的益处，如增强班级凝聚力、提升学生的团队协作能力，以及全面培养学生的各项技能和素质等，这都是制定活动理念表现性评价标准时不可或缺的考量因素。通过量化统计活动整体和学生个体在这两个维度上的各项表现指标（见表1），对活动理念能够获得一个较全面细致的评估结果。

二、双维评价指明活动方向

在设计班级主题式活动时，教师应该考虑哪些关键因素以确保活动的成功呢？实践活动设计内容评价表（见表2）可作为一个有力的指导工具，评价的核心要素为活动设计提供了明确的指导原则，引导教师应围绕活动主题，注重活动的情境化、创新性、挑战性和多样性，更能有效激发学生的积极参与和投入。

在主题式实践活动设计的整体评价中，首先强调的是活动的真实情境性。活动应紧密结合学生的实际生活，让他们在亲身体验中学习和成长。以“保护中山的绿水青山”主题活动为例，教师精心策划了“垃圾分类我最棒”“垃圾是宝贵资源”等富有教育意义的子项目。通过组织学生参观垃圾综合处理基地、亲手制作环保手工作品以及参与食堂的卫生管理，学生们不仅深刻认识到垃圾分类的重要性，更在实践中体验感悟，做到明理践行。其次，实践活动的创新性和挑战性也是评价的重要方面。教师根据学生的实际情况和兴趣点，设计新颖、有趣且具有一定挑战性的活动。在“保护中山的绿水青山”主题活动中，鼓励学生利用网络资源自主学习酵素制作方法，并记录其制作与发酵的全过程。此外，学生们还通过小组讨论和动手实践，利用日常材料模拟了垃圾填埋对环境的影响。这些活动不仅培养了学生的科学素养和实践能力，更因其趣味性和挑战性而深受学生喜爱。在主题式实践活动设计的个人（小组）评价方面，鼓励学生围绕活动主题提出合理化建议，调整活动内容和形式，旨在激发学生的主动性和创造性。在“保护中山的绿水青山”实践活动中，学生们在参观垃圾处理基地时偶遇有关专家，并即兴进行了“专家采访”环节，这种临时性的创意发挥不仅锻炼了学生的应变能力，也极大地丰富了活动的内涵和形式。

三、双维评价助力活动表现

实践活动的过程表现是检验活动内容实施效果的重要标准。为此设计的实践活动过程评价表（见表3），是对活动的整体成效及参与的教师、学生等多个角度进行全面评价。学生是班级实践活动的核心参与者，因此，评价活动的整体表现时，学生的参与积极性成为关键因素。在活动推进中，需要特别关注学生的组织形式、参与广度与深度以及他们的投入程度，以确保活动过程有条不紊，每个学生都有明确的任务，并能在活动结束时进行总结。由于实践活动过程往往与原计划存在出入，解决问题的方式难以完全预设。因此，对于初中生而言，教师密切关注每位学生的表现并引导他们进行深入思考，是激发学生活动过程表现的重要推动力。以“保护中山的绿水青山”主题实践活动为例，当学生们对制作酵素的原料比例产生分歧时，教师迅速组织学生分组研讨和交流，促使学生们达成共识，通过对比实验来寻求答案，这一过程评价中，教师与学生共同构成了评价的主体。

四、双维评价强化活动成效

在实践活动的成果展示阶段，精心策划成效评价表（见表4）。根据实践活动课程学生的各方面表现及通过学生完成实践活动任务的情况，以更全面、更客观地评价活动的整体实施成效。

通过从学生自评、教师和家长他评三个角度来进行，评级实践活动课程结束后学生在学校日常行为表现及活动任务作业、在家中表现及个人思想变化等方面。例如在“保护中山的绿水青山”活动结束后，可以收集学生的手工制作、调查报告、图片视频及手抄报等，从作品数量、实用性、美观度等方面评价实施效果，教师通过活动总结，反思了解学生的思想变化，通过问卷调查等方式了解学生在家中垃圾分类的实施情况，最后综合多个量化指标反映活动的整体成效。另外，也可以通过小组互评形式评选活动期间表现优秀、进步的同学，授予他们“环保小卫士”称号，学生以投票的形式评选优秀手工作品，还可以展示优秀小组手抄报等，这是对活动整体量化评价的一个有效补充，更是对学生努力的认可，也有助于他们形成良好的思想品德和行为习惯。

最后，通过合计各项一级指标的活动成效得分，得出实践活动的总体量化评分，以此评价班级主题式实践活动的整体实施效果。

由此可见，双维评价从整体和个体两个层面出发，通过明确实践活动的设计方向和评价标准，有效地提升了班级实践活动的质量和水平。这种评价方式通过注重学生主体性，引导学生围绕活动主题自主设计实践方案，创造出整体性强、多样化和富有趣味性的活动内容，同时学会分析问题和解决问题。有助于培养学生热爱劳动、善于合作、勇于创新等优秀品质，帮助他们树立正确的价值观，从而实现活动育人、实践育人的目标。

责任编辑 龙建刚