核心素养导向下基于“跨学科学习”的客家地区小学语文阅读教学策略实践

一、核心素养与“跨学科学习”的阅读教学的关系

培养学生核心素养是新时代基础教育改革的关键主题，在语文教育领域，跨学科学习的阅读教学，是培养学生核心素养的根本途径。两者在理念、目标和方式具有高度的一致性。厘清核心素养与“跨学科学习”的阅读教学的关系，对于优化实施阅读教学策略，提高学生的阅读能力和综合素养具有重要意义。

（一）核心素养与“跨学科学习”的理念契合

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。而跨学科学习是指打破学科壁垒、超越原有的学科边界，进行涉及两门或两门以上学科知识有机整合的学习活动。这两种理念的契合点在于都致力于培养学生的综合能力和全面发展，不再局限于单一学科的知识传授。

（二）核心素养与“跨学科学习”的目标互促

语文课程培养的核心素养目标是培养学生文化自信和语言运用、思维能力、审美创造，在语文和生活实践活动中不断提升自身素质，适应社会发展需要。“跨学科学习”的阅读教学目标是在课内外语文实践活动中，通过整合不同学科的知识和方法，提高学生的阅读素养、拓宽视野、增强综合分析和解决问题的能力，两者关系相辅相成。

（三）核心素养与“跨学科学习”的方式相倚

核心素养的培养需要多样化的教学方式，如探究式学习、合作学习等。“跨学科学习”的阅读教学方式通常会采用主题式学习、项目式学习等，将不同学科的知识和技能融入到阅读实践任务中，在实施的过程中，与核心素养倡导的方式相一致。

二、实施“跨学科学习”的阅读教学策略

面对客家地区小学语文阅读教学的现状，结合当前教育理念，通过教学改革，提出以下三点融合“跨学科学习”阅读教学策略，从教材入手，设计主题阅读活动；结合道德与法治、音乐、美术、生物学等学科进行跨学科学习；通过特色作业创设可操作性的实践任务，激发学生阅读兴趣，提高阅读理解能力，提升学生的核心素养。

（一） 挖掘教材特点，设计主题阅读活动

立足单元整体，分析教材内容，明确单元主题，是进行主题式阅读活动的重要前提，它清晰地指明了整单元的方向。再从单元导语、课文内容、课后习题、语文园地、习作等整体把握单元内容时，要看到它们之间的内在联系和逻辑结构；确定本单元的教学目标和学习需求；分析单元内容的跨学科性质，从而精准地定位与之关联的学科进行整合，再进行创设主题活动。

如统编版教材五年级下册第七单元中，从它的单元导语“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”中了解到它的单元主题是“世界各地——探索多元文化”，可创设主题情境：小组制作一份景点海报。再根据课文内容《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》习作《中国的世界文化遗产》等，各小组通过报刊、书籍、网络、影视、多媒体等方法进行查找相关资料，研究感兴趣的国家或地区，结合各学科资料整理出重要信息，这单元的涉及的关联学科有1.地理学：学习不同国家和地区的地理位置、气候、地形等地理知识。2.历史学：了解各国的遗迹、中国的世界文化遗产、各国风俗习惯、传统文化，增进对多元文化的理解。3.文化人类学：通过文化人类学的研究，可以深入了解世界各地风俗文化的形成、发展和演变。然后制作海报，最后进行评价与分享成果。

这种主题式教学，有助于教师以系统的视角规划教学，整合资源，设计活动，为教学带来更丰富的内涵和更广阔的视野，提高教学效果。学生在阅读中不仅能深化对语文知识的理解，建立知识体系，拓展跨学科视野，培养综合思维能力，提高对实际问题的认识和解决能力。

（二） 融合学科内容，提高语文核心素养

语文学习任务群指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，而跨学科学习作为拓展型学习任务群的一部分，是提升学生核心素养的重要途径，下面通过融合多种学科教学案例深入剖析跨学科学习在客家地区小学语文阅读教学中的应用。

1.融合道德与法治，增强文化自信

语文课程就是要充分发挥其独特的育人功能。在每篇课文中，教师要充分利用教材的育人功能。如在统编版教材中传统文化类课文一年级下册《静夜思》的古诗教学中，可以融合“道德与法治”教材中的《团团圆圆过中秋》一课，结合当地的民俗文化培养学生的文化素养，培养学生爱国爱家的情怀；在革命文化类课文五年级下册《军神》教学中，可以融合五下“道德与法治”教材《百年追梦 复兴中华》这一单元的内容对我国近现代的爱国英雄人物的了解，结合客家地区英雄人物进行爱国主义教育，激发学生的阅读兴趣，提升学生思想文化修养，建立文化自信；在社会主义先进文化类的课文《千年梦圆在今朝》课文中，结合“道德与法治”教材中的《创新驱动发展》的内容初步了解创新在国家发展中的重要地位和作用，培养学生勇于突破，不断创新的优良品质，树立强国有我的信心。

2.融合数理学科，培养逻辑思维能力

教师不仅要关注语文阅读本身的教学需求，也要从学生思维能力发展的视角入手，做好教学创新和教学完善工作，以此推动学生阅读能力和素养的同步提升。学语文与数理学科融合，能够有效地提高学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。例如在五年级下册非连续性文本《不可思议的金字塔》的阅读教学中，让学生仔细分析并归类文中金字塔的大小、重量、年代、材料等数据，再与学校操场面积进行比较，从而更直观地感受其大小，大致了解胡夫金字塔的概貌，深入理解文本内容中的“不可思议”。为了拓展学生的思维，在阅读故事性文本《永远不倒的老屋》这一单元时，让学生根据已有的信息进行推理和预测后续情节的发展，培养逻辑推理能力。将数学逻辑融入语文阅读教学中，可以让学生更深入地理解文本，同时提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。

3.融合艺术类学科，提升审美创造能力

语文作为一门基础性、工具性与综合性较强的主要课程，与艺术课程无论是在创作意境方面，还是在审美欣赏方面，可以说都具有共同的欣赏价值。

它与音乐、美术、影视、书法、摄影等艺术类学科融合，可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的情感体验，有效地提升审美创造能力。如在教学二年级《雷雨》这篇课文中，结合音乐课程中的声势律动，让学生手拿白纸有规律地边朗读边制造声势律动，来体验雨声由小到到，再由大至小的美妙情境，学生学习兴趣达到极致；在学习课文《景阳冈》时，结合影视作品加深课文理解，融合美术学科，让学生画出武松打虎的动作，学生对当时的情境再次感悟体验。

4.融合自然学科，拓宽综合分析能力

语文本身就与其他学科有着内在关联性，因而实施学科融合教学符合其学科特征，有助于学生全面发展。

在客家地区，大家经常能见到一些小动物。如母鸡、猫、白鹅等。当遇到与小动物有关的课文，学生就特别熟悉。这时，就可以设计探索“动物的奥秘”为主题，结合自己对动物已有的了解，再通过自然学科中关于动物的分类、习性、生态等知识，让学生进行综合性的探究。学生用阅读、观察、思考、记录、实验、写作等方式，深入了解动物的特点，并提高综合分析和解决问题的能力。将小学语文与自然学科的有机融合，为学生提供更丰富的学习体验，激发他们的学习兴趣，拓宽综合分析能力，促进全面发展。

（三）拓展课外知识，布置特色实践作业

通过作业环节整合、开展有效的语文活动整合，让整合更为扎实、有效，突出小学语文学科的特性。特色实践作业结合当地的实际，自主探索知识，提高学生的学习兴趣，拓展课外知识，培养实践能力和创新思维。

如在《爬山虎的脚》的课外实践作业中，选择一种植物，查找生物学科的相关资料，了解植物学知识，进行种植，每天观察并记录其生长情况。从观察记录中，对比文中植物的不同，加深对爬山虎的了解，激发学生对大自然的喜爱之情；在《白鹭》的课外实践作业中，通过亲子活动，结合摄影学科，从光线、角度拍摄客家地区最美的白鹭照片，选取优秀作品张贴在班级的艺术墙上。

跨学科学习在客家地区小学语文阅读教学中的实际运用，它能够打破学科壁垒，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和协调者。学生在实际情境中自主探究学习和应用知识，从而激发阅读兴趣，提升理解能力。同时，它还培养了学生的批判性思维和创新能力，提高语文核心素养，为客家地区小学语文教学的现代化转型提供了有力的实践依据。

责任编辑 龙建刚