基于学生学科能力培养的高中英语读写教学设计

发展学生的英语学科能力需要从多个维度入手，包括语言技能的培养、思维品质的提升、文化意识的增强以及学习策略的掌握。高中英语阅读教学过程最能体现学生的英语水平与英语的综合应用能力。笔者以人教版新课标必修一unit 2 Travelling around 为例，阐述如何设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动，从而在阅读教学中发展学生的学科能力。

一、教学设计案例

本单元Reading and Thinking板块的活动主题是“探索秘鲁”。阅读文本由两篇不同体裁的文本组成，一篇来自百科全书，介绍秘鲁的地理位置、自然地理分区、历史和官方语言，旨在向读者介绍秘鲁；另一篇标题为Travel Peru，来自秘鲁旅游手册，推荐秘鲁的四条旅游路线。

通过关注文本语言，学生可以学习到如何介绍秘鲁、如何介绍旅游线路、如何制作旅游手册等有关框架和语言，从而提升语言运用能力和思维能力。

二、教学目标及重难点

1.学习理解

通过比较两种不同体裁文本的标题、配图、文本内容和语言等方面，区别百科全书词条和旅游宣传册不同的文体特征、写作目的及语言特征。

2.应用实践

通过自主阅读、小组合作，解读和探究文本二旅游宣传册的写作手法，着重分析各旅游线路文本中的项目内容、遣词造句、逻辑衔接等。

3.迁移创新

运用目标语言和宣传旅游册的写作手法，仿写并制作湛江的旅游宣传册，巩固课堂所学内容，培养语言运用能力。

三、教学流程

1.Pre-reading：创设语境、引入主题意义的学习理解类活动

Play a video and present the following three questions：（1）What did you see in the video？（2）What impresses you most in the video？（3）If you plan a visit to Peru， where will you find more information ？

通过观看视频，感知主题，获取一些关于秘鲁的信息，形成对秘鲁的初步认识。

2.While-reading：围绕主题意义处理及整合文本内容的应用实践活动

Activity 1：Draw a mind map to show the text structure and the language features of the two texts.

学生通过两个文本的标题和图片判断文本类型培养自身的推断能力，也让学生初步了解百科全书和旅游宣传册的特点。

Activity 2： Focus on Text 2    again， and explore typical features together with the teacher.

通过以上挖掘，学生具备了较好的关于宣传册写作的知识，获得了语言和结构两方面的支架，后续设计旅游册子的难度在一定程度上也降低了。

3.Post-reading：创设新的情景，实施迁移创新

Activity 1： Design a travel brochure recommending tourists to your hometown Zhanjiang.

在熟知语篇特征的基础上，引导学生运用所学语言知识、写作手法和语篇结构为家乡湛江旅游景点设计brochure。旨在培养学生的迁移创新能力，优化学生的学习策略，培养文化输出的意识和能力。

四、结语

英语学科能力的培养是一个系统的过程，不仅涉及到语言知识和技能的掌握，还包括思维能力的培养、文化素养的提升以及有效学习策略的运用。阅读教学是英语学科能力发展中不可或缺的一部分，不仅关乎语言知识的获取，更是思维训练、文化理解和价值观塑造的过程。因此，教师应当充分利用阅读材料作为教学资源，创造一个支持性强、互动性高的学习环境，让学生在享受阅读乐趣的同时，全面提升其英语学科能力。

【注：本文系广东省教育研究院中小学英语教学研究专项课题“基于深度阅读的高中英语写作任务活动的设计与实施研究”（批准号：GDJY-2022-A-yyb84）与广东省教育科学研究项目重点课题“高中英语阅读教学中学科能力培养的行动研究”（批准号：2023ZQJK119）系列研究成果之一】

责任编辑 韦英哲