生成式人工智能助推初中语文整本书深度阅读教学

建构主义学习理论认为，学习是一个学习者在原有知识经验的基础上，通过与环境的互动，主动构建意义和知识的过程。而生成式人工智能可以为学生创设真实性情境，提供丰富的学习资源和互动平台，促进学生的知识建构。

随着科技的快速发展，生成式人工智能不断研发与投入使用，与学科教学深度融合的开发与研究也在蓬勃发展。在名著整本深度阅读教学中，生成式人工智能的功能主要体现1.充分发挥生成式人工智能整合作用，拓展名著整本书阅读深度。2.充分发挥生成式人工智能辅助功能，拓宽整本书阅读广度。3.借助生成式人工智能创设和建构新的学习任务，学以致用，举一反三，实现阅读的迁移拓展。4.利用生成式人工智能实现读写一体，实现指向写作的整本书深度阅读。

笔者以《读名贤故事，赏真儒风采》的深度阅读教学为例，围绕三个子任务，选取“通义”“数字人”“墨痕互动课堂”“微信读书”“光速写作”等生成式人工智能技术以实现整本书的深度阅读教学。课例中，学生借助生成式人工智能在读中学，在学中用，在用中评，对如何抓住典型特征品味和塑造人物形象有了更深刻的认知，提高了写人物类作文的水平。

一、图文诠释，深入情境

任务一“寻名贤真儒”中，学生利用“通义千问”检索“真儒”的内涵，并通过关注描写人物的细节，借助“通义万相”生成心中的明贤真儒，达到快速、高效理解“真儒”形象内涵的目的。有了此理解，学生能更准确辨析整本书中的各式儒士。

D-id虚拟的数字人“作者吴敬梓”从固化的虚拟的无名形象变为文学大家，从工具化的技术形象到与学生展开真实对话的历史真人，从智能的工具化应用变为融入文本阅读的教学元素，实现阅读者与作者对话、与文本对话，促进深层阅读、理解和感悟：数字人成为学生解析作品思想内涵、达成阅读“入境”与深度探究的枢纽和关键。学生也因此深入情境，为文本深读奠定了基础。

二、互动读写，深入理解

任务二“析名贤真儒”是学生掌握本课大概念“抓住典型特征品味人物形象”的重要活动。学生应用“微信读书”“墨痕互动课堂”和平板进行文本细读、批注、赏析、思考和分析等深入阅读活动，把握作者塑造王冕明贤真儒形象的方法——抓住典型特征塑造人物形象。在解决任务过程中，生成式人工智能增强师生互动、生生互动、师生与AI（即人脑与人工智脑）的互动，提高学生的参与感和学习兴趣，形成良好的课堂互动氛围。生成过程性成果能进行即时展示和分享，教师及时给予评价与追问。师生共同合作探究得出本课的大概念并立即应用于杜少卿这一典型人物的分析任务中，强化理解。同时，学生在分享交流的互动中促进个性化学习和文本的深入理解，提高了思维能力和语言应用两个核心素养。

三、创意表达，深入感悟

学生掌握大概念后，最大的好处是可以解决相同或类似的情景问题。任务三“颂名贤真儒”中应用“光速写作”完成微写作：对人物形象的塑造进行合理想象和创意写作。该任务要求学生从本课可读、可学、可鉴三个角度，利用习得的大概念在新创设的情景中解决问题，这既是对学生迁移运用本课大概念能力的检测，也是发展其创造性思维的过程，更是完成学以致用、用以致学的循环，达到学用一致的目的。借助“光速写作”使学生既可将创造性思维及时地转化为可展示与评价的成果，又可打破课堂时间、空间、载体的有限性，更能激发学生分享的欲望，提高学生审美创造的核心素养。

三个子任务的完成，“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”

初中语文整本书的深度阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径。通过生成式人工智能助推整本书深度阅读教学，课内能促进学生更广更深地进行文本解读，课外能为学生长期、持续的自主训练和培养提供学习支架，让其获得更多的知识积累，从而更好地理解整本书，为深度阅读教学奠定良好基础。

【注：本文系广州市教育科学规划2022年度课题“基于现代信息技术的初中语文整本书深度阅读教学策略研究”（课题编号：202213984）研究成果】

责任编辑 钱昭君