指向学生迁移运用能力基于深度阅读的写作教学实践

高中英语读后续写对学生的综合语言运用能力提出了更高要求，学生不仅需要准确理解阅读材料，还需在此基础上进行富有创意的续写。而深度阅读文本可以帮助学生根据文本中的线索和暗示，把握故事的情节发展、人物关系和主题思想，合理推测故事的发展方向，避免出现情节突兀或逻辑混乱的情况，以保持与原文的连贯性和一致性。本文将探讨学生如何通过深度阅读文本提升迁移运用能力，写出更好的续文。

一、深度阅读文本的方法

1.多次阅读文本

学生可以通过多次阅读文本来加深对文本的理解。首次阅读可以快速浏览，快速找到时间、地点、人物和事件，了解故事的大致情节；再次阅读可以仔细分析文本的细节，包括人物描写、环境描写、对话等，深入了解人物的性格特点和情感变化；第三次阅读主要思考文本的主题思想和作者的意图，结合两段续写的首句，确定故事的发展走向和结局。

2.分析文本结构

引导学生分析文本的结构，关注故事开头、发展、和高潮的布局，了解段落之间的过渡和衔接。尤其要分析续写段落给出的首句提示，划出关键词，弄清这两个段落之间的逻辑和衔接，以此帮助学生更好地把握故事的发展脉络，为续写提供清晰的框架。

3.关注人物性格和情感变化

引导学生通过分析人物描写、环境描写、对话等方面，深入了解人物的性格特点和情感变化。然后，根据人物的性格特点和情感变化，合理安排人物的行为和话语。

4.挖掘文本主题思想

文本的主题思想是读后续写的灵魂，学生可以通过梳理故事发展走向，深入分析人物性格和情感变化，挖掘文本的主题思想，确定续写的方向和重点。学生还可以围绕主题思想进行拓展和深化，使故事更加有意义。

二、深度理解在写作中的应用

深度阅读文本可以帮助学生把握故事的情节发展、人物关系和主题思想，从而在续写时保持故事的连贯性。通过对人物性格和情感变化的深度理解，学生可以在续写中进一步丰富人物形象，使人物更加立体、鲜活。深度理解阅读文本的主题思想后，学生可以在续写中进一步深化主题，传达积极向上的价值观和人生哲理，使故事更加有意义。深度阅读文本还有助于学生学习和模仿文本中的语言表达方式、词汇和语法结构，从而提升续写的语言质量。

三、教学实践案例

以2024年全国新课标I卷的读后续写文本为例，该文本以人物为线索展开，讲述了作者在一次因风暴延误的旅途中，匆忙搭乘出租车前往车站赶最后一班去布拉格的公共汽车。司机冈特不熟悉车站位置，通过电话求助后顺利抵达。到达时作者却发现自己没带现金，尝试用葡萄牙银行卡支付没有成功，而车站的取款机也出现了故障。

在教学过程中，教师引导学生进行深度阅读文本。首先，学生进行多次阅读，了解故事的情节和人物性格。学生再分析文本的结构，明确故事的开头、中间和结尾。接着，学生关注人物的外貌、语言、动作和心理描写，深入了解作者和司机的性格特点和情感变化。最后，学生挖掘文本的主题思想，通过作者信守诺言的行为，突出作者诚实守信的优秀品质，同时也突显了司机在别人需要援手时展的现出慈悲和理解，无论提出的帮助是大是小，都能给予他人正面的影响。在续写过程中，引导学生运用文本中的语言表达方式和词汇，使续写更加生动、形象。

四、结论

深度阅读文本是成就续写佳作的关键，也是培养学生迁移运用能力的最佳途径。通过多次阅读文本、分析文本结构、关注人物性格和情感变化、和挖掘主题思想等方法，学生可以更好地理解文本，保持与原文的连贯性和一致性，提高读后续写的写作质量，成就续写佳作。

【注：本文系广东省教育研究院中小学英语教学研究专项课题“基于深度阅读的高中英语写作任务活动的设计与实施研究”（批准号：GDJY-2022-A-yyb84）与广东省教育科学研究项目重点课题“高中英语阅读教学中学科能力培养的行动研究”（批准号：2023ZQJK119）系列研究成果之一】

责任编辑 韦英哲