大单元导向下的小学数学种子课教学的思考与实践

一、背景与实质

为落实“双减”政策下的高效课堂，新一轮教学改革是以培养学生的核心素养为旨归。在新时代的教育背景下，提出基于原有单元知识结构，围绕主题对大单元内容进行重组、整合及创新，以推动“以知识教学为核心”向“以素养发展为核心”的教学转变。大单元的教学过程就是准备、建构、应用、反思不断交替，由本质问题引导思维在具体与抽象之间来回穿梭，喻示着学生头脑中的认知结构越来越精密。

种子课教学与传统的教学模式相比，从教师的满堂灌到以学生为主的生成式学习，在学生心中种下数学的种子。作为关键课，横向看它既是本单元的起始课，纵向看也为后续学段提供知识学习的基础，学生在学习过程中既要具备向内看的放大镜思维，也要有向外看的望远镜思维。

大单元导向下的小学数学种子课教学，不仅关注数学知识的传授，更注重学生核心素养的培养，通过结构化教学设计和内容整合，帮助学生建立学习后续知识的思维体系，促进学生的全面发展。

二、案例探索与思考

以小学数学三个学段的三节课例“乘法的初步认识”“分数的初步认识”“平行四边形的面积”将数与代数领域的数与运算和数量关系、图形与几何领域的图形的认识与测量的大单元种子课进行探究，结合笔者在自己教学实践中的思考探讨有效的教学策略。

（一）数与运算大单元种子课探索

1.种子课的大单元地位。以人教版（2022年版）三年级上册“分数的初步认识”的教学为例。分数的认识是小学阶段数概念的第一次扩展，是分数概念建立的起始课，也是小学阶段学习分数的种子课，为后续分数的继续学习奠定重要的基础。其教学方式为其他的小学数学概念学习提供参考，其思维方式的培养也为大单元核心素养提供基础。备课时从大单元的教学理念出发，将《分数的初步认识》第一课时《几分之一》整合成《认识分数》，再到后续的《分数的再认识》。首先是方法上，让学生感悟数概念认识的基本方法，包含分数产生的必要性和意义，读写法。第二是概念上，渗透“几分之几”的内容，从单一的知识点到贯穿整个单元乃至小学阶段分数的认识。

2.三大表征建立概念。在本节课最核心的内容认识几分之一上，笔者设计通过微课自学初步感知二分之一、动手操作深入理解二分之一、迁移应用认识几分之一及其他分数，让学生充分参与分数意义建构的全过程，体会数域的扩充。在自主建构、建立概念的过程中，学生经历了行为表征、图形表征和符号表征，从而更加深刻地建立分数的概念，这也为建立其他数概念提供了学习的方法。

3.渗透思政教育。为了让“双减”下的课堂提质增效，大单元教学理念的课堂作业设计显得尤为重要，不仅要提高学生的课堂参与度，同时也要增强学生高阶思维的训练度。在“分数的再认识”中我设计了三个层次的课堂练习，其中拓展练习选取了袁隆平爷爷在广州黄埔大吉沙岛种植杂交水稻实验的情境，让学生更好地理解分数含义的同时增强爱国情怀的教育，也让学生学会用数学的眼光发现生活中的数学奥秘。

（二）数量关系大单元种子课探索

1.种子课的大单元地位。以人教版（2022年版）二年级上册“乘法的初步认识”的教学为例。本节课学生的感悟从加法模型过渡到乘法模型，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，在此之前学生已经认识了几个几，在这节课中学生通过认识并理解求几个相同加数的和与乘法的关系，形成模型意识和初步的应用意识。

2.信息技术建立乘法概念。本节课利用情境导入、探究建模、深化建构、回顾提升的流程为主线，把连加算式到乘法进行建模。运用微课自学到小组对话建立模型，让学生得以根据自身特点进行学习，智能平台分层推送使教学效率和学生的学习效益最大化。运用数据统计，教师根据起点测评，了解学生学情；学生独立完成个别探究单，在汇报交流中开展同伴、师生互评，让学生了解乘法，搭建加法和乘法的关系；课的最后，用平板电脑完成自评，从关键概念、学习方法和情感方面进行元认知，提升自主学习的能力。整节课以“评”贯穿学习全过程，其教学流程也可以用于后续学习除法模型。

（三）图形测量大单元种子课探索

1.种子课的大单元地位。以人教版（2022年版）五年级上册“平行四边形的面积”的教学为例。平行四边形面积计算是在学生掌握了这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的。本单元的学习是以长方形面积计算为基础，以图形内在联系为线索，以未知转化为已知的基本方法开展学习，其转化的数学思想和推导过程也为后续继续学习三角形面积、梯形面积、立体图形表面积、体积做铺垫。

2.结构化整合优化设计。将原教材中建议的9课时归并重构成8课时，从原来的平行四边形、三角形、梯形面积新授1课时、练习1课时整合成新授课3节、练习课2节，这样整合的目的是让学生更好地感受三种基本平面图形相互转化的推导过程，积累公式推导的经验，让知识变得更有生命力。

三、成果与反思

（一）依托大单元的思维方式，使学生领悟数学学习方法

大单元视角下的教学设计保持向内看和向外看两种思维方式同时运行。本文以“分数的初步认识”为例，总结出了小学阶段种子课的教学方式，既是对学习分数概念方法的提炼，又为学生后续继续学习其他数概念课指明了方向。以“多边形的面积”为例，统整教学课时，将零散的数学知识整合成有序的知识块，引导学生深入理解数学知识的内核，实现数学学习过程的最优化。

（二）有温度的思政教育增强了学生的民族自豪感

数学学科应该承载育人的责任，不仅能让儿童启迪心智、激发智慧，还能涵育素养与精神，在日程的课堂中挖掘思政元素，从而从学科教学走向学科育人。在拓展练习中举例袁隆平院士的例子不仅让学生对分数的概念有了更深入的理解，同时也培养了民族自豪感，将学科育人的思政元素落实在目标的达成中。

（三）推送平板微课和练习，实现有选择性的分层学习

改进了传统的数学课堂学习方式，利用平台推送学生根据自身需要选择的微课内容，让学生进行高效学习，同时智能练习也能更加高效帮助教师作出科学的决策，从而针对学生对本节课知识的漏洞或短板进行有效的辅导，这种新型的练习方式也能激发学生学习的积极性，从而更加有效地提升数学学习的能力。

责任编辑 邱 丽