核心素养导向下小学音乐欣赏课的教学策略探究

在2022年新的《义务教育艺术课程标准》的深度引领下，小学音乐教育的焦点已从传统的技能传授转向学生音乐核心素养的培育，这一转变不仅定义了教育的新高度，也为音乐欣赏课堂铺设了前行的道路。传统音乐教学模式偏重单一听觉体验，忽略了学生主体性与情感共鸣的激发，限制了学习成效。因此，本文旨在探索一套融合创新教学策略的体系，将音乐的情感、表现、体裁与风格等多维元素深度融入教学，以期全面提升学生的审美力、情感共鸣与文化洞察力，共筑音乐核心素养的坚实基石。

一、审美启航：导入设计激发审美感知

（一）故事引领共鸣，引导学生聆听音乐

在欣赏导入上，教师可以通过生动有趣的故事激发学生对音乐作品的兴趣与好奇，使其在聆听过程中产生情感共鸣。教师可在欣赏乐曲前以讲故事来引入，可以播放故事视频，也可以请学生来讲故事。例如：在聆听花城版二年级下册的管弦乐曲《咆哮的老狗熊》之前，教师可以编讲一个关于老狗熊有趣的故事：在一个阳光明媚的早晨，老狗熊睡醒了，昨晚的一觉睡得真好啊，咦，肚子咕咕咕地叫了，原来是饿了，要去找吃的了。老狗熊走呀走呀，看到森林远处有一只鸟儿，它就赶紧上去追，可是鸟儿一下子就飞走了，老狗熊没抓到，懊恼地咆哮叫了起来，你听……由讲故事引入，低年级学生一下子就被吸引住了很快就会投入到聆听的乐曲中，学生们都很用心地聆听的、认真而又仔细。她们的小眼睛里都闪着光，小脸上面带微笑，欣赏音乐起来精神得很，一点也不厌倦。

（二）情境再现沉浸，引发学生情感共鸣

音乐欣赏是情感体验的过程，它既是欣赏者对音乐感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情与音乐中所表现的情感相互融合。在核心素养导向下的音乐欣赏课中，教师最关键的任务就是激活学生的鉴赏意识，让他们主动投入音乐欣赏活动，沉浸式地欣赏和分析音乐作品中富含的韵律美、画面美、意境美。所以，教师可利用情景剧或舞台剧等形式，再现音乐作品中的场景，使学生身临其境地感受音乐所传达的情感与意境。为此，教师课前可排练一些简短的音乐情景剧，让学生们展演，帮助他们理解相关的音乐作品。例如，在欣赏花城版三年级上册的钢琴曲《捉迷藏》之前，教师可以和学生一起玩捉迷藏的游戏，也可以组织学生们分组玩捉迷藏的游戏；低、中年级的学生都很喜欢这一游戏，他们玩这一游戏时又开心又兴奋。在此基础上欣赏这首乐曲时，学生很容易就理解这首音乐的情绪。

二、兴趣为翼：分组学习培养多元欣赏能力

在欣赏课中教师可通过兴趣导向的分组教学，让学生得以在自主选择中释放潜能，展现多元音乐欣赏能力。因此，教师要根据学生的兴趣爱好，并以欣赏的音乐为依据，让学生分组设计练习：可以让学生自由组合，以3至10人为一组，各小组有歌唱小组、舞蹈小组，器乐小组、创编小组、多形式探究合作小组。演唱能力强的、喜欢唱歌的为歌唱小组；跳舞舞蹈水平高的为舞蹈小组；会演奏乐器的、演奏能力强的为器乐小组；创编能力强的、喜欢创编旋律、歌词或节奏的为创编小组；喜欢不同形式探究表演的为探究合作小组等等；学生们可在课堂、课间、课后分组排练。比如：欣赏花城版六年级上册的古琴曲《梅花三弄》时，学生可穿着汉唐时期的服装，一组演唱歌曲旋律；一组跳着古代的舞蹈律动动作；一组演奏器乐，一组朗诵、创编的歌词与节奏等。然后，以班级音乐会的形式，在班级里分组展演。展演完后，可进行学生之间互评，教师评价等。这样既激发学生兴趣，又培养了学生多元的欣赏能力和协作合作精神。

三、创意无限：编创实践深化审美体验

音乐课程核心素养的第三点是“创意实践”，它体现了基于核心素养培育的小学音乐欣赏课教学，不只要求学生具备欣赏和品鉴音乐作品的能力，还要让学生在全面感受音乐作品的旋律、节奏、节拍等特点后，产生自主创作的意识和开展创造实践活动。因此，在欣赏课上教师可通过创意实践鼓励学生跳出常规，以独特视角探索和尝试开展音乐创作。

比如：欣赏花城版四年级上册的《引子与狮王进行曲》，教师可引导学生根据主题音乐旋律创编歌词。下面就是学生的歌词创作作品（下图）。

教师还可以根据《引子与狮王进行曲》上面的主题音乐，让学生进行创编节奏练习。

四、数字赋能：技术融合提升核心素养

21世纪是科技高速发展的时代，数字技术的融入为音乐教学带来前所未有的视听盛宴，大大增强了教学效果。教师在教学中，利用互联网技术、AI技术等丰富音乐课堂，打破时空的界限，提升欣赏的空间。如在欣赏四年级下册的管弦乐曲《春江花月夜》音乐时，教师可以利用AR、VR让学生沉浸式地欣赏音乐，通过影像和音乐的融合辅助学生更好地理解这首乐曲表达的内容，也赋予学生更多的想象空间。又如教二年级的《什么船儿》时，可以利 用生成式人工智能技术辅助学生进行即时的配画和创作歌词。AI云平台的运用还可以让学生在家里随时进行歌曲的欣赏和创作，教师还可以利用数字技术进行过程性的评价和总结性评价，大大丰富了欣赏课的评价内容和形式，促进了学生开展音乐欣赏的内驱力。

五、跨界融合：多学科视角下的音乐文化理解

音乐作为文化的镜子，不仅能够映射出不同地域、历史时期的风土人情与思想观念，更是跨学科融合的天然桥梁。教师可以将音乐与多个学科融合起来，帮助学生挖掘音乐作品中富含的审美要素和文化元素，提升其艺术审美能力。通过跨学科融合的教学方式，我们能够极大地拓宽学生的知识视野，深化他们对音乐文化的理解，培养其综合素养。为此，在音乐欣赏课中还可以和其他学科融合一起教学，比如：和美术学科融合，在欣赏花城版二年级下册的钢琴曲《扑蝴蝶》时，教师可先引导学生聆听乐曲中的节奏、旋律变化，感受其欢快、灵动的氛围，随后，引导学生运用色彩与线条，在画纸上描绘出自己脑海中的蝴蝶形象。通过这一过程，学生不仅锻炼了音乐欣赏能力，还发挥了创造力与想象力，将抽象的音乐转化为具象的图画。画作展示环节，更是鼓励学生分享自己的创作理念，促进了情感的交流与共鸣，使学生更加深入地理解了乐曲所传达的意境与情感。

责任编辑 邱 丽