单元整视域下小学语文革命文化题材教学策略探析

革命文化作为中华民族独特的精神标识，承载着无数革命先辈为国家独立、民族解放而英勇奋斗的壮丽史诗，蕴含着深厚的爱国主义情怀、崇高的理想信念与坚韧不拔的意志品质。小学语文教材精心编排诸多革命文化题材作品，旨在从小培养学生的家国情怀与民族自豪感。然而，传统教学模式在面对这类题材时显露出诸多弊端，难以全方位、深层次挖掘其教育价值。单元整体教学理念的兴起，为小学语文革命文化题材教学的革新提供了崭新视角与有效路径。

一、小学语文革命文化题材教学的现存困境

（一）教学内容零散脱节

现行小学语文教学常以单篇课文为单位展开，教师在处理革命文化题材课文时，侧重字词讲解、语句分析与课文大意梳理，忽视了单元内课文之间的内在关联。各篇课文所蕴含的革命历史片段、英雄事迹孤立呈现，学生难以构建起完整、连贯的革命历史认知框架，无法清晰洞察革命进程的全貌以及不同事件、人物间的逻辑联系，致使教学内容零散琐碎，知识系统性大打折扣。

（二）学生情感共鸣缺失

革命年代与当今社会生活环境存在巨大时空跨度，小学生阅历尚浅，生活条件优渥，难以仅凭文字描述真切体悟革命先辈们所面临的艰难困苦、生死抉择。传统教学手段多停留于知识灌输层面，缺乏情境创设与情感引导，致使学生无法深度共情，对革命精神的理解仅停留在浅表，难以将其内化为自身价值观与精神追求。

（三）教学方法单调乏新

课堂教学中，部分教师仍依赖讲授法，按部就班讲解课文，师生互动匮乏，学生处于被动接受知识的状态。在革命文化题材教学里，鲜少运用角色扮演、实地参观、多媒体沉浸式体验等多元教学方法激发学生兴趣与参与度。读写教学脱节现象严重，阅读教学未能有效衔接写作指导，学生无法将阅读中汲取的语言表达技巧、情感抒发方式迁移至写作实践，语文综合能力提升受限。

二、单元整体视域下的革命文化题材教学策略探析

（一）立足单元主题整合教学内容

教师需从宏观视角研读教材，精准定位革命文化单元主题，梳理单元内各篇课文的核心要点与逻辑线索，打破单篇教学壁垒。例如，统编版小学语文五年级下册第四单元围绕“家国情怀”主题编排了《古诗三首》（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》）、《青山处处埋忠骨》《军神》等课文。教学时，可绘制思维导图，以“家国情怀”为树干，各篇课文对应分支，呈现古代戍边将士思乡报国、近代仁人志士舍小家为大家、革命英雄无畏生死的不同维度表达。

字词教学环节，汇总单元生字词，依词性、易错点分类讲解；语法知识结合课文实例集中剖析，像讲解陈述句与反问句转换时，利用多篇课文中的句子加深理解。在文本解读上，引导学生对比阅读，如将《从军行》中戍边战士坚守孤城的孤寂豪迈，与《青山处处埋忠骨》中毛主席强忍丧子之痛、以国家为重的抉择对照，体会不同情境下家国情怀的多样表现，使学生系统掌握知识，深化主题认知。

（二）精设情境催生学生情感共鸣

情境创设是联通学生与革命历史时空的桥梁。教师可借助多媒体资源，播放历史纪录片片段、红色经典歌曲、影视原声，营造沉浸式氛围。如学习《狼牙山五壮士》，课前播放电影《狼牙山五壮士》壮烈战斗场景，枪炮轰鸣、壮士高呼口号瞬间将学生拉回那个热血沸腾的年代；课中适时穿插五壮士英勇抗敌的动态画面，配合课文朗读，强化视觉、听觉冲击，助力学生身临其境感受英雄气概。

角色扮演也是行之有效的方法。组织学生分组演绎革命故事经典情节，模拟红军长征途中艰难抉择、地下党秘密接头惊险时刻等场景。在扮演过程中，学生揣摩角色心理、语言、动作，亲身体验先辈不易，唤醒心底情感共鸣。教师一旁引导，启发学生思考角色行为背后的信念支撑，升华情感体悟。

（三）读写协同实现能力迁移进阶

阅读与写作相辅相成，在革命文化题材教学中，要巧妙设计读写联动任务。读完《我的战友邱少云》，布置学生转换视角，以“我是邱少云身旁战友”口吻写一篇目睹其壮烈牺牲过程的短文，要求细致刻画邱少云忍受烈火焚身时的神态、动作，以及自己内心复杂情感，锻炼细节描写与心理刻画能力，借写作加深对英雄事迹、精神的理解。

开展主题写作活动，如“红色记忆——我心中的革命英雄”征文比赛，鼓励学生结合单元所学，运用积累的好词好句、修辞手法描绘心中英雄形象，讲述英雄故事；搭配手抄报制作，学生搜集资料、设计排版，融合文字、绘画展现革命文化魅力，提升信息整合、审美创意与书面表达综合素养；作品互评互改环节，学生交流心得，汲取同伴长处，进一步优化写作技巧。

（四）多元拓展资源涵养文化底蕴

教材内容毕竟有限，拓展丰富教学资源能为革命文化题材教学注入活力。教师可推荐红色经典文学作品，如《红岩》《红日》《小兵张嘎》等长篇佳作，引导学生课余阅读精彩片段，撰写读书笔记分享感悟；线上资源利用亦不可或缺，借助教育类APP推送的革命历史微视频、虚拟红色展馆，打破时空束缚，学生轻点屏幕即可畅游革命圣地、了解历史细节。

实地参观革命纪念馆、烈士陵园、红色故居等场所，开展研学旅行。学生近距离接触历史实物、瞻仰先辈遗迹，聆听讲解员深情讲述背后故事，现场震撼远超课堂讲解；邀请老革命家、烈士后代进校园举办讲座，分享亲身经历、先辈事迹，拉近学生与革命历史距离，让红色基因鲜活可感，传承更具实效。

三、革命文化题材教学实践案例剖析

以六年级上册第二单元 “革命岁月” 教学为例，单元选取《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等经典篇章，全方位展现革命征程的关键节点。单元起始课，教师播放大型史诗纪录片《长征》震撼开场片段，配合激昂《七律·长征》朗诵，引出单元主题“铭记革命岁月，传承红色精神”，激发学生好奇心与探索欲。

精读《七律·长征》时，教师结合长征路线图讲解诗句，串联红军巧渡金沙江、飞夺泸定桥等经典战役，学生从豪迈诗句中领略长征艰难卓绝与红军乐观无畏；学习《狼牙山五壮士》，组织学生角色扮演五壮士诱敌上山、顶峰歼敌、英勇跳崖全过程，学生置身情境，精准捕捉壮士们临危不惧、视死如归神态动作，深刻体悟革命英雄主义；群文阅读阶段整合剩余课文，以“革命关键时刻抉择”为议题展开研讨，对比不同场景下英雄群体、个体抉择的异同，挖掘其背后共通的革命精神。

写作训练紧扣单元主题，设计“我眼中的长征精神”话题作文，要求学生借鉴课文多种描写手法，刻画身边践行长征精神人物或讲述家族红色故事；成果展示课，学生习作张贴展板，手抄报缤纷呈现，大家轮流分享创作思路、收获体会，台下同学提问互动、点评建议，课堂氛围热烈，学生在实践中深化革命认知，语文素养显著提升。

四、革命文化题材教学研究成效与展望

经课题组近两年的探索和实践，单元整体教学策略成效凸显。知识掌握层面，学生革命文化常识储备量大幅提升，单元测试相关知识点得分率平均提高20%；能力素养方面，写作水平提升明显，超75%学生作文语言流畅、描写生动，巧用修辞与细节展现革命主题，阅读分析、信息整合能力也同步增强；情感态度领域，课堂观察、学生访谈显示，学生参与革命文化学习热情高涨，主动查阅资料、观看红色影视，传承革命精神自觉性、使命感提升显著。

展望未来，单元整体视域下小学语文革命文化题材教学尚有广阔探索空间。随着教育技术迭代升级，AI 辅助教学、虚拟现实（VR）/ 增强现实（AR）沉浸式体验有望深度融入课堂，打造真实革命历史场景；跨学科融合大势所趋，与历史、美术、音乐多学科联动，从多元视角解读革命文化，丰富教学形式；家校社协同育人机制亟待完善，通过红色亲子阅读、社区红色宣讲、线上线下共育活动，拓展育人半径，全方位营造红色文化育人生态，让革命文化在小学语文教学中熠熠生辉，滋养学生成长。

结论

单元整体视域下小学语文革命文化题材教学策略探索意义深远，契合新时代教育立德树人根本要求。通过破解传统教学困境，实施主题整合、情境创设、读写联动、资源拓展策略，不仅提升教学实效，助力学生语文素养进阶，更让革命文化扎根心灵，激发学生爱国情怀与奋斗精神。教师应秉持教育创新理念，持续精进教学策略，为革命文化传承、学生全面发展贡献教育智慧与力量。

【注：本文系中山市教育科研规划重点课题“单元整体视域下小学语文革命文化题材教学策略的实践研究”（编号：A2022008）的研究成果】

责任编辑 龙建刚