新课标背景下初中道德与法治课“教—学—评”一致性的实践研究

“教学评一致性”是指在初中道德与法治课中，根据新课标要求，确立清晰合理的教学目标，并围绕这些目标设计和实施教学活动和课堂评价，使教师的教、学生的学以及教学过程中的评价有机融合，相互促进，实现教学评的一致性。

立足新课标，将新结构教学评框架作为实现教学评一致性的重要抓手，以七年级道德与法治课上册第九课的第二框“法律保障生活”为例，笔者从制定教学目标、设计课堂学习活动、落实课堂评价等方面进行了教学评一致性的实践探索。

一、凝练学科大概念，锚定教学目标，提升核心素养

在“教-学-评”一致性中，教学目标是核心素养在课堂中的描述，教学评一致性的本质是在学习、教学、评价中落实学习目标。目标是“教-学-评”一致性的灵魂，既是出发点，也是落脚点。因此教师深入研读新课标，对新课标进行细致地分析和对学科知识进行深层整合，凝练在结构化知识体系中起联结、统领、决定性作用的核心知识作为学科大概念，并以此设计指向核心素养的教学目标，把握教学的正确方向。

例如，在“法律保障生活”教学中，教师先深入研究新课标的各部分内容，准确把握与本课时有关的核心素养培育要求，仔细研读教材，准确把握“法律的特征”和“法律的作用”两个板块的知识，确定以“法律保障生活”为大概念，“法律让生活更美好”为落脚点，筛选素养导向的关键知识。确定如下教学目标： 1.通过“法析‘抽凳子’事件”，明确法律是一种特殊的行为规范，辨别法律的三个特征，初步形成自觉按照法律规范自己行为的能力，树立“公民在法律面前一律平等”的观念。2.通过探究“抽凳子”案例的意义，阐述法律的作用，懂得法律既规范着全体社会成员的行为，又保护着人们的行为，认同“法律让我们的生活更美好”。

本节课2个教学目标紧扣新课程标准，关注学生在学习活动中所形成的知情意行的综合效应，以此促成学生综合素养的提升。结合本节课的教学目标，本节课的核心素养目标表现为：1.加深对法律特征的学习，知道法律是一种特殊的行为规范，能够辨别日常生活中各种侵权行为，学会运用法律武器依法维权，增强法治观念。2.通过事件分析，反思自己在生活中的行为，并能作出正确的价值判断和选择，践行遵纪守法的道德要求，培育道德修养。3.认同法律是人民意志和利益的集中体现，遵法学法守法用法。通过素养导向的教学目标的设定把握了教学的正确方向，增强教学的针对性和实效性。

二、依托真实情境，设计任务驱动，推动能力进阶

教学活动是促进学生核心素养的重要载体，学习是知情意行统一的复杂活动，是面向真实情境、复杂问题解决以及与活动相关联的多维实践活动过程。因此，教师应善于从社会生活、时事热点等实际素材中发掘具有教育价值的内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，学生在与不同情境的互动中理解学科知识，培养关键能力，运用所学知识来分析并解决实际问题。

在道德与法治课中，除了情境素材要丰富外，情境教学效果要理想的关键是设计出符合学生实际、能启发其主动探究学习的任务链，通过提升学习任务的真实性来增加学生的体验感，引导学生用自己喜欢的方式，真实表达和参与，学会在原有经验的基础上通过建构形成新经验，运用已有知识解决具体问题，从而形成正确价值观、必备知识和关键能力。

在“法律保障生活”教学中，教师从学生生活出发，选取本土素材——最高法工作报告中的广州市某区学生校内“抽凳子”玩闹受伤案件作为大情境，通过“抽凳子”事件看法律的力度和问题，设计两个子议题活动：“看到法律力度—法律有何特征”“感受法律温度—法律有何特征”。在第一个议题活动展示情境“抽凳子”案件陈述，引导学生思考：（1）结合书本90页及视频素材，请你评析小杰的行为。（2）说说你在校园中还见过哪些“危险”玩闹，并找找有哪些行为规范规定不允许这样做？（3）根据以上情境，从产生方式、实施手段、调整对象和范围等方面，讨论三种行为规范的异同。这三个思考问题旨在引导学生明确法律是一种特殊的行为规范，它与道德、纪律有什么异同点。任务进阶，展示情境“抽凳子”案件走向，引导学生思考：（1）有人说“这就是一场同学间的校园玩闹，又是青少年，处罚可以适当轻点”你怎么看待这种观点？（2）小杰父母可以拒绝赔偿吗？为什么？（3）《民法典》作为本案的法律依据，你知道它的故事吗？此环节的三个问题分别对应法律的三个特征，旨在培养学生辩证思维和批判思维，引导学生看到法律的力度，树立尊重法律、敬畏法律、遵守法律的意识以及法律面前人人平等的观念。在第二个子议题中设计了一个难度最大的大任务：每年选入最高法工作报告中的案件均有典型指导意义，学习“抽凳子”案件后，请你化身小法官从不同主体角度（对未成年人、家长、学校来说）写出本案的典型指导意义。本环节通过引导学生分角度讨论“抽凳子”案例的指导意义，在完成任务中明确法律既规范人们的行为，又通过解决纠纷、制裁违法犯罪保护人们的生活，维护社会的和谐稳定，让我们的生活更美好，从而让学生理解、感受法律的作用，形成自觉按照法律要求规范自己行为的能力，树立遵守法律、敬畏法律的意识。

核心素养是在活动中发展起来的，是在复杂问题解决的学习过程培养形成的。“法律保障生活”这一课例注重在学科教学中以素养为导向，创设真实的情境，设计任务驱动，激发学生以积极的知识加工、思维建构和情感深化深度参与学习过程，培养学生由基本学习力到高阶学习力的进阶，丰富学习体验，提高学习获得感，进而培养关键能力，提高高阶思维，发展核心素养。

三、优化评价方式，践行过程评价，促进教学评一致

在“教-学-评”一致性的实践中，评价显得尤为重要。它是对学生核心素养、思维能力和学习态度的全面评估，同时也是帮助教师改进教学方法、学生改进学习方法的工具。

新结构教学评框架理论主张以培养学生核心素养为导向的教学评价。素养导向的课堂里，关注的是课堂教学的全过程，关注的是学生思维状态、课堂参与、学习的深度广度以及迁移运用的成效等。例如，观察学生是否主动参与课堂、积极表达自己独到的观点，是否能用大概念自主构建学科知识，是否能将所学知识迁移到新的情境中、解决实际问题等。教学评价要遵循动态性和多元化的原则，使评价融入教学过程并始终贯穿始终，同时坚持多元化的评价主体。

以“法律保障生活”一课为例，为检验教学是否达成目标，笔者在每个教学环节中都实施相应的评价活动。在第一个教学环节“看到法律力度—法律有何特征”，教师通过提问学生并从学生的回答中判断学生是否能运用已有的生活经验以及参考相应的法律条文表达自己的看法。学生对自己围绕问题情境中的表达能力进行自我评价。在环节二“感受法律温度—法律有何作用”中设计的评价活动如下：教师通过布置和落实小组合作探究任务，观察学生小组讨论的情况，判断生生之间是否有良好的合作探究的氛围，对有困难或有疑问的小组给予适当引导；通过小组代表的发言内容，判断学生是否能用学科大概念“法律的作用”去分析“抽凳子”案件的意义。学生通过小组讨论和组间补充等生生互评活动，判断其他小组的回答是否到位，并在学案上进行补充与完善。同时对自己小组讨论的表达能力进行自我评价，反思自己是都具备法治的思维习惯。课后，笔者以探究性和创造性为基础布置作业：周末观看电影《第二十条》，查看刑法第二十条相关内容，写一篇影评谈谈电影《第二十条》如何彰显“法律让生活更美好”。教师对学生完成的作业进行等级评价和描述性评价，推动学生的元认知发展，也将优秀的作业进行展示。

综上所述，新课标背景下，以新结构教学评框架为抓手，通过凝练学科大概念、锚定教学目标，依托真实情境、设计任务驱动，优化评价方式、践行过程评价这三个方面进行结构化整体教学，实现教学评一致性，有助于促使教师教学观念深度转变，真正以生为本，探索多元化的教学方式，让学生能够发现和解决实际问题，推动学生能力进阶，落实学科核心素养的培育，真正落实立德树人的根本任务。

【注：本文系广州市教育研究院2023年度科研课题“新课标背景下初中道德与法治课“教—学—评”一致性的策略研究”（课题编号：2023szk13）的研究成果】

责任编辑 龙建刚