分层教学法在小学语文教学中的应用

教学实践中，一名老师往往至少要教导一个班的学生。老师一般在一个班级或者一个年级都用同一个教学方案。可是，每个人都是独一无二的，各有各的特性，这决定了在学习上，我们的学生会有不同需求。所以，要实施因材施教。在不能全面实施“因材施教”的情况下，分层教学是目前较为常用的选择。分层教学法在小学语文教学中的应用，旨在满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。此外，近年来随着“双减”落地，分层教学成为解锁“减负增效”的金钥匙。小学语文是提升其他学科素养的基础，也是教学改革的主阵地，因此，我们可在小学高年级语文教学中也采用分层教学法。

一、分层教学的实施步骤

（一）学生评估

分层分组，就是要把学生分出层次和组别来，然后再实行差异教学和差异辅导，其落脚点是学生。但是，在分层、分组之前必须先做一件事，那就是评估学生。学生评估可以从两方面着手：一方面，做好前测、诊断。在新学期开始前，或者学期中，通过试卷考评、测试学生的能力水平。观察测试项目包括：第一，语文能力，如语文基础知识、写作和表达能力、文章赏鉴和阅读技巧等基础知识；第二，大脑思维认知水平与记忆能力；第三，知行合一的能力。另一方面，建立学习档案。评估完毕，利用得到的评估结果建立学习档案（每人都有），随后继续跟踪、评估和记录学生的语文学习进展。同时，学生的层级并不是固定不变的，教师应结合学生学习情况的变化及时或定期进行调整。

（二） 分层分组

学生评估、建档之后，将全班学生分层、分组。

首先，按照能力分组。根据所有人的语文能力分成几组，可以是A组（提高层）、B组（中间组）、C组（基础层）。其次，灵活调整。学生的学情不是固定不变的，他们的语文素养、语文能力、认知与非认知能力，都处在变化过程中，作为老师，必须注意这些变化。在分组、分层之后，老师需要定期重新分层、分组，进步者进入上一层，退步者进入下一层或者停留在原来的层级，保证让每个人都能处在合适的层次里学习。

（三） 设置分层目标

分层教学下要设置分层目标。课程教学一定有教学目标，漫无目的的教学活动是不存在的。在传统的教学中，老师为所有学生提出的学习目标是一样的。对学生分组、分层实施教学，教学目标也要有参差性，即学生分几组，对应的就要设置几个教学目标。设计分层目标要注意的是，每个目标都要聚焦各个层次学生的实际学情，教学目标要与实际相匹配。

（四） 制定教学方案

分层教学中，每个层次有每个层次的教学方案，即学生分成几个层次、几个小组，老师就要制定几个方案。C组为基础层，教学方案需要关注比较基础的语文知识。B组为中间层，学习要求适当提高。A组提高层的学生语文能力强、语文成绩好，学习任务要更有挑战性。

采用多种教学方法。要设计或者采用不同的教学方法，教学方法尽量有新意和生动有趣，声光图影有效结合，如讲解、游戏、项目式学习、任务群、讨论、学科融合等，让每个层次、小组的学生都能遇到合适的学习方式。

（五）评估反馈

学生分层学习之后，要对学生做定期或者不定期的小测验（也可通过作业检测）。学习测验、评估结果出来之后，根据结果对学生层次和教学方案做出相应调整。

分层教学下要实行分层评价。针对性的学习评价与反馈能带来一定激励作用，分层教学的评价部分也要体现出差别，一般以教学目标参照标准。

二、分层教学的具体案例

分层教学是一种策略，我们在前文部分已经简单介绍了分层教学的实施步骤，下面将介绍具体案例。

（一） 课堂学习：现代文阅读

在小学阶段，现代文阅读是必修项目，小学语文教材中编录了很多现代美文。在现代文阅读教学中，可以进行分层教学。我们以人教版六年级课文《草原》为例。先进行班级测验，确认全班学生阅读能力差异明显。随后，分层分组，分成基础层、中等层和拓展层。基础层阅读能力偏差，学习情况欠佳，理解能力有限。中等层有一定阅读能力，掌握一些阅读技巧，但分析归纳能力有限。拓展层熟练掌握语文阅读技巧，阅读能力强，并且拥有优秀的分析和归纳能力，课下会自主阅读、独立进行深度分析。对于基础层，主要培养基本的阅读能力，对于中等层，则以归纳分析能力和写作能力为主，至于拓展层，则是以提高创意写作和表达能力为主要目标。

关于教学方案，先让学生自主阅读，然后一起朗读。随后，对三层学生提出不同的问题或者任务。比如，基础层：课文写了什么？草原的景、物、人给你什么印象？画出描写美景的句子，说一说用了什么修辞手法，美在哪儿？中间层：找出本体与喻体；找出关联词，进行造句；找出写景物的句子，进行仿写。拓展层：写读书感悟，写创意作文，写一篇短文；探索文章主题等。课堂上，在每次活动之后，都要由语文老师做活动总结，并鼓励学生分享各自的阅读感受和心得观点。随后，根据每个层次的问题回答情况或者任务完成质量，给出评价反馈。

（二）课堂学习：作文训练

以小学六年级上册第三单元作文“  让生活更美好”为例，可以将学生分为三个层次进行分层教学。对于第三层学生（基础层级），教师的要求可以相对低一些，主要训练他们基础的语言表达能力，能够通顺表达、逻辑正确；对于第二层学生（中等层级），教师可以要求他们运用更加自然的过渡句将每个事例巧妙地串联起来，并学会运用对比手法突出“更美好”的特点；对于第一层学生（高等层级），则要求他们更有创造意识，在做到条理清晰、突出重点的同时，在过渡句体现写作技巧并进行生动表达。通过这样的分层教学实践，可以确保每个学生都能在原有的基础上得到提高和发展。

（三）课后作业：整本书阅读

小学语文新课程标准用比较大的篇幅描述“整本书阅读”，在小学语文教学中，尤其是小学5～6年级的高年段教学中，“整本书阅读”的重要性更加突出。在语文阅读教学中，学完书中课文之后，还要设置阅读作业，可以在语文作业中设置“整本书阅读”。针对“整本书阅读”，语文老师也可以分层教学，换言之，就是分层作业。

基础层选中短小、精悍、有趣的现代文作为阅读学习材料。比如，《小王子》《伊索寓言》《小英雄雨来》等。中等层，选用篇幅稍长、思想稍深一些的阅读材料，比如，《西游记》《三国演义》等古典名著的精彩选段，《三打白骨精》《草船借箭》等，都适合中等层阅读。拓展层，选择文体较为复杂、篇幅更长一些的文章、书籍，比如《繁星·春水》《童年》《威尼斯商人》《红楼梦》《草房子》《月亮和六便士》等。此外，在整本书阅读教学中，如果所有人读同一本书，那么，阅读内容、阅读方式要有所区别，以《红楼梦》为例，基础薄弱、阅读兴趣不强的学生读经典片段，基础好、兴趣浓的学生适当增加对整本书的阅读量，其中拓展层要读完整本书。对于故事性强的书籍，如小说、童话、寓言等，倘若学生存在阅读障碍问题，或者缺少对文字描写的抽象理解思维能力，也可观看动画、影视资料。最后，让基础、中等、拓展三层学生以分组讨论、写书评等方式，研究分析书中人物、情节、写作手法和思想主题等。对不同层次的阅读作业，语文老师同样也给予针对性评价。

结语

“因材施教”由来已久，这是我们中国人自己的智慧理念。结合当前“双减”要求以及学校师生比例情况，我们无法全方位实行“因材施教”，在此种背景下，分层教学应运而生。分层教学在尊重个性矛盾的基础上，按照共性特征将学生分组、分层，然后给予差异化的教育，非但能满足班级里不同层次学生的需求，还避免他们做无用功，减少了课业负担。所以，毋庸置疑，分层教学在小学语文学科里是有应用价值的。但是，在实际应用中，老师要注意灵活调整分层和教学策略，注意加强学生参与度，以适应教学过程中的各种新变化。

责任编辑 龙建刚