智慧学习环境下的小学英语分层教学策略研究

在英语教学中，教师应关注学生的学习态度、认知水平、学习策略和学习能力的差异，合理开展“以学生为中心、核心素养为导向”的新型智慧分层教学，引导不同层次的学生将潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区，实现学生的持续发展。

一、巧用线上学习平台分析学情，合理分层分组，做好铺垫

教师可借助线上学习平台的数据采集功能，收集学生在课堂、作业、测试和综合语用活动中的表现，客观分析学情，将学生按认知水平、学习能力、思维水平、态度习惯、个性特点和组织能力等方面分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，即优、良、须努力三个层次，再按比例将学生分别归入各组，并让他们自己选好leader。小组遵循均衡、就近、流动的原则。“均衡”指各组优差生、男女生的人数大体相等；“就近”指就近六个学生组成一个小组，同时在尽量尊重学生意愿的基础上作适当调整，以保证达到“均衡”。“流动”即根据对学生实际情况变化的实时分析，适时进行成员流动。

二、制定个性化学习目标，确定分层教学目标，明确导向

教师基于数字资源在认真分析教材和学情的基础上，从语言知识、学习能力、思维品质和文化意识四个维度为不同层次的学生制定学习理解、实践应用和迁移创新三个层次的学习目标，并在上课伊始阶段发布。充分调动学生的主观能动性，鼓励学生和同层次的同学一起完成各自基础层次目标，在小组不同层次同伴的帮助下继续挑战高一级目标，实现自我超越。

三、分层推送智慧资源，实行预习分层，层层推进

新课教学之前，教师根据新课教学目标分层布置预习任务，课前完成“信息传递”，课堂重点放在“吸收内化”。预习任务主要包括预习生词、课文内容、文本背景知识，初步感知文本、完成导学单、对话或课文示范表演等。1.向C层学生推送直观引导类资源，如微课、电子课本和单词过关游戏，指导学生读熟单词，读懂、听懂课文；2.向B层学生推送思维梳理类资源，如导学单、思维导图等，帮助学生初步感知文本，厘清文本大意和主要知识点；3.向Ａ层学生推送综合拓展类资源，如通过智慧互动软件准备对话或课文示范表演，并用互联网搜索引擎搜索课文背景知识和课外拓展知识。

四、立足智慧学习环境，设置梯度学习任务，实现教学分层

根据不同的学习目标，教师在课堂教学中给不同层次的学生设计了不同梯度的学习任务，也鼓励学生在小组同伴的帮助下尝试高一阶的任务，实现真正的分层教学和个性化辅导，做到 “保障差生、发展中等生、促进优等生”。

五、巧用学习平台和英语BBS，实现作业分层，培养语言能力

作为课堂教学的巩固和延伸，课后作业包括基础知识训练、知识框架梳理、实践应用和综合创新四个梯度的作业。例如，在PEP 5B Recycle 1课堂教学后，笔者是这样布置分层作业的：C层学生默写本课的单词和句型，流利朗读课文，掌握书信的格式，会用适当的开头句和结尾句写信；B层学生默写本课的单词和句型，能背诵和仿写课文，并在英语学习平台发送给老师批阅；A层学生默写本课的单词和句型，改写课文或续写课文，就本课话题写一封信给老师。教师还鼓励A层学生通过Email与国外的亲戚朋友或外国小朋友用英文通信交流。对于优质的作业，教师将其发表在校园网英语BBS上，供大家交流学习，此举极大地调动了学生的积极性。

六、巧用数字化评价系统，进行分层评价，激励学生超越自我

笔者在教学过程中，利用学科数字化评价系统，为不同层次的学生设定相应的评价标准，进行形成性评价，实时了解学生分层达标情况，及时进行激励和调整教学，取得了预期效果。如笔者在口语测试时制作了电脑口语测试题库。题库分为A、B、C三个层次，A层题目包括抢答比赛、编演课文剧、看图即兴编对话（适用于高段）、根据所给题目即兴说一段话（适用于高段）。B层题目包括情景对话、师生问答、根据图片或关键词说话等等。C层题目包括单词认读、背诵课文、课内对话表演和即席朗读教师所提供的歌谣或短文等形式。评价采取“过关斩将”的形式，激励学生勇敢闯关，学生每过一关，电脑就发出鼓掌声，并将其学习成果定为一级过了三关学生就成为这阶段的英语小能手并获得奖杯。测试后教师将评价等级记录在电子档案，发给学生奖状，通报家长， 让家长分享孩子的成功。

责任编辑 钱昭君