浅谈小学语文优秀传统文化内容教学策略

统编版小学语文教科书是优秀传统文化传承的重要载体之一。本文将以统编教材小学语文三年级下册第三单元（以下简称为“第三单元”）为例浅谈统编小学语文教科书优秀传统文化内容教学策略。

一、守教学内容之正

（一）梳理语文课程内容，构建学习任务群

整合梳理语文课程内容，构建学习任务群，是帮助学生学习传统文化、切实提高学生的语文学科核心素养的有效途径。

第三单元明确以中国优秀传统文化为单元的人文主题，选取了从不同方面展现了优秀传统文化魅力的课文和语文园地，并且设置了“中华传统节日”的综合性学习。学生可以通过学习本单元课文了解中国传统文化的博大精深，增强民族自信心与自豪感。

根据教材内容，本单元的学习任务群可以定位为“实用性阅读与交流学习任务群”，以“传统文化展览会”为主线任务串联本单元内容，学生个体以传统文化“宣推官”、传统文化讲解员、“传统文化焕新颜”助力员等角色融入学习中去，并且与课文配套设计相应的课时任务。本单元的学习任务群出发点旨在于学生在读通、学懂本单元的内容后，进行实践、展示，感悟中华传统文化的魅力，传承、发扬优秀传统文化。

（二）聚焦语言运用教学，培养语文核心素养

对于“如何培养学生‘语文核心素养’所包含的四个方面”这个问题，统编教材主编温儒敏教授用了“以一带三”来概括。简单来说，就是以语言文字运用为基础，在学习语言文字运用的过程中，把其他三者融进去。

“语言运用”是一堂语文课的根本，语文课应当让课文成为支架，聚焦语言运用教学，充分发挥课文的核心教学价值。“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”是第三单元的语文要素之一。《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”一句将其特点写明白，引导学生围绕着“坚固”“美观”揣摩课文是怎么运用说明方法和排比句式写明白特点的。当学生掌握了方法、成为了“小小解说员”的时候，他们也自然而然就明白了这座桥是多么宝贵的历史遗产。

（三）注重以读促悟，联系课内课外

古诗文部分语句生涩难懂，学生在学习时容易产生畏难情绪。教师可以通过灵活多变的朗读形式（如教师示范读、学生齐读、学生合作读、师生配乐读等）进行有针对性的朗读指导，帮助学生读准字音、读通文本，从而激发学生的兴趣。

以第三单元的《古诗三首》为例，语文教师可以在课堂教学中以读为本，让学生通过朗读感知传统节日的魅力，体会古代人民不同传统节日的风俗。课后，以“中华传统节日”综合性学习为契机，可以进行适当拓展，引导学生积累、背诵相关的诗句，注重引导学生积累，熟读成诵，感悟传统节日的乐趣，潜移默化地使学生受到优秀传统文化的熏陶。

二、创教学形式之新

（一）携手跨学科学习，实现传统文化迁移

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，学科的人文性决定了优秀传统文化与语文进行跨学科学习有着较低的门槛。

第三单元安排了以“中华传统节日”为主题的综合性学习。结合单元要素，教师应以收集传统节日资料为主线，创设情境，设置相关任务群，构建综合性探索活动。在活动过程中，学生在小组合作的基础上确定收集对象，使用不同方法搜集资料并学会整理资料，通过课件交流、绘制手抄报或表演短剧等方式展示成果，最后形成习作。在整个学习过程中，我们要做到贴近学生日常生活，符合学生认知规律，调动、丰富学生的生活经验，让学生乐于实践，积极主动地参与每一个环节，探索传统节日的奥秘。值得注意的是，语文跨学科学习并不等同于将尽可能多的相关学科内容组合成拼盘。“跨”的核心与基础是语文教学，整合不同学科内容来服务于语文教学。

（二）融合时代前沿信息，焕发传统文化新颜

融合时代前沿信息与技术为语文教学优秀传统文化内容注入了新的生机和活力，使其更具现代感和吸引力，更易于被学生接受和传承，激发他们对优秀传统文化的兴趣和热爱，推动传统文化的传承与弘扬。

在教学《一副名扬中外的画》时，可以引入舞蹈《只此青绿》和AI复原《清明上河图》等资源，让学生仿佛置身于古代文化场景中，深度感受其中的魅力，充分感受到新时代对传统文化的传承。课堂更可以在语言运用落实处设计画面再现环节，让学生对画面进行细节描绘，将其表达内容接入Runway、Pika等AI模型实时生成动态视频，有效地检测学生学习成果，也让学生亲身感受到科技让传统文化“活”起来。

责任编辑 李少杰