浅谈情境任务驱动单元“教—学—评”一体化实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”这足以突显课堂教学评价对于落实“教—学—评”一致性要求的重要作用，体现学生学习目标、学习内容和学业评价的一体化，更好地促进教师的教和学生的学。

一、聚焦核心素养的发展

新课标指出：“要立足学生核心素养，充分发挥语文课程的育人功能。”因此，在评价上更应聚焦学生核心素养的发展，而语文课堂评价是落实过程性评价的主渠道。

1.通过大单元情景任务驱动，树立文化自信

统编版语文教材更加注重对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的编排，以更好地促进学生对中华文化的认同感，树立文化自信。如在教师在教授四年级上册《延安，我把你追寻》这类革命文化的课文时，更要关注革命文化的传承情景任务驱动。三年级上册《富饶的西沙群岛》除了学习西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，也要激发学生热爱和保卫西沙群岛的情感。

2.借助大单元情景任务驱动，懂得运用语言

如课文《春夏秋冬》和《小青蛙》都是来源于大自然，“识字加油站”中“阴、晴、雾、雷电、阵雨、暴雨”等描写天气的字词都是与四季、与大自然密切关联，因此将此类内容整合到“走进大自然，探寻自然界的汉字”一子任务中，再结合拓展资源“韵语识字”《春天春风春雨》《夜晚繁星亮晶晶》《寒流大雪北风》、歌唱《春天在哪里》让学生在大自然中探寻识字的方法，感受识字的魅力，让识字从生活中来，再到生活中去。

3.依托大单元情景任务驱动，提高思维能力

五年级下册第六单元是围绕“思维的火花”编排课文的，在学习本单元《跳水》这篇课文时，引导学生关注船长的思维过程，学习主人公分析问题和解决问题的方法，以提高学生的思维能力，并学以致用。

4.凭借大单元情景任务驱动，学会审美创造

在语文学习中，教师需要引导学生通过欣赏、理解评价语言文字，获得审美经验，形成感受美、发现美和创造美的能力，从而涵养高雅情趣。在学习该单元的课文《月光曲》时，引导学生想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，正是培养学生感受美和激发创造美动力的重要途径。

二、设计合理的教学评价

1.目标统整下的教学评融合

教师在设计教学目标时，要根据新课标要求、单元语文要素、教材内容以及学生的实际情况而定，并把教学目标转化为学生的学习目标，让学生成为学习的主体。在教与学的整个过程，教师要清楚“教什么”“为什么教”“怎么教”以及“如何评”，学生要明白“学什么”和“怎么学”，教师和学生都要对学习“应该达到什么程度”和“已经到了什么程度”给予及时而科学的评价，并根据实际情况进行有效的调整，促进后教。

2.评价设计先行

“评价设计要先于教学设计，并将评价融于教学，促进素养目标达成，”在学习时，教师要引导学生合理使用评价工具，反馈评价结果，并调整教学策略，使得课堂学习体现出“教—学—评”的高度一致性，让评价镶嵌于教学之中，而非使评价凌驾于教学之上或游离于教学之外。

3.设计合理的教学活动

评价的落实，需要依托课堂的学习活动，合理的教学活动更有利于学生的学习，帮助学生掌握知识与技能，达成学习目标，形成学科素养。以《猴王出世》为例，在帮助学生猜测课文语句的大意时，设计了“初读课文知大意，运用方法懂词句”的学习活动。

二年级下册第四单元的教学设计时可以统整学习目标，根据“童心”的单元主题，创设“创编童心故事集——争当童趣小作家”的大单元情景任务，对单元学习内容进行整体安排，设计科学合理的教学活动。

三、注重大单元教学评价的导向作用

新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。如在学习五年级上册快乐读书吧——《中国民间故事》整本书阅读推荐课时，可以在课堂总结时呈现评价量表，让学生进行自评和他评，教师还可以进行口头评价。有条件时，还可以充分利用信息技术进行课堂学习评价，及时反馈学习情况，调整教学策略。

五年级上册课文《猎人海力布》，学生进行了小组合作复述故事并在全班汇报后，可以及时给出评价表，让学生进行多元评价，以更好地达成学习目标。

“教师需要采用质性和量化相结合的评价策略，运用适宜的评价工具收集学生学业评价证据，全面考查学生真实的语文学习过程。”总之，在小学语文课堂中落实“教—学—评”一致性的要求时，应关注学生的整体表现，以学生核心素养的发展为目标进行学习评价。

【注：本文系广州市教育科学规划课题“‘双减’政策下提升语文教师教学评价能力实践研究 ”（课题编号：202215289）研究成果】

责任编辑 邱 丽