巧用“四真法”，赋能整本书阅读任务群教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，“整本书阅读学习任务群”被设定为拓展型学习任务群之一，其位置也更为重要。“新课标” 明确了语文课程培养的核心素养，从学习任务群的视角来看，整本书阅读活动的设计，也应在真实情境下，确定特定的阅读主题，设计多样的阅读任务，让学生通过自主的阅读实践，提升阅读能力，发展核心素养。小学六年三个学段的“整本书阅读”内容、要求与目标都呈现螺旋上升的层次性与递进性：从图画阅读逐步到文学阅读； 从关注故事情节感性阅读转向到关注思想的理性阅读；从关注具体的阅读行为上升到阅读能力的培养。在“整本书阅读”过程中也应致力于培养学生的整本书阅读素养，为终身阅读奠基。下面，笔者根据新课标的“整本书阅读”学习任务群的要求，以五年级下册《西游记》为例，从“真情境”“真任务”“真活动”“真评价”四个方面，分享“整本书阅读”学习任务群在教学中的有效组织路径。

一、创设整体真情境，激活阅读原动力

创设贴近学生生活的情境更能让学习真实发生。早在上个世纪九十年代，于永正老师就提出：语文学习和生活太割裂了，创设真实的语言文字运用情境，可以让语文重新回归生活，让生活和语文重新建立起链接。阅读活动情境化就是将语文知识、阅读策略等抽象概念与真实的阅读场景相关联的过程。在真实的阅读大情境中，教师陪伴学生阅读鉴赏、表达交流、梳理和探究，提升了阅读思维品质、发展整体阅读素养，语文核心素养也得以形成、发展和提升。

“整本书阅读”学习任务群倡导学生在教师的引导下，自主探索和总结适合自己的阅读方法。阅读活动是否实现情境化，在于教师设计的整本书阅读学习任务群，能否与学生的真实需求建立联系。比如在学生阅读《西游记》的初始阶段，教师就应组织学生自主讨论阅读成果展示的形式，通过将真实的任务情境引入阅读过程，可以激发学生更浓的阅读与探究的兴趣。笔者所教班级的学生经过商讨，一致决定要面向全年级举行阅读汇报活动，用故事讲述、表演、图展等方式表现故事，将主题定为“破译西游密码”。真实的情境与教学目标恰切吻合，目标聚焦，使阅读不游离，同时促进兴趣阅读。

二、设计巧妙真任务， 提升阅读高效能

“任务”在《现代汉语词典》中解释为“指定担任的工作； 指向担负的责任。”学习任务就是为达到特定的学习目标而要做的工作。真实的学习任务，是完成整本书阅读的载体，是学习情境的具体表现。设计有意义的真实阅读任务，对提升阅读效能具有重要作用。

（一）以理解性任务，驱动“整本”开展

在阅读整本书时，“人物图谱”是常用的阅读助学单之一，特别是阅读人物较多的整本书时，指导学生绘画“人物图谱”，可以理清书中的人物，并梳理人物之间的关系或分析人物各自的特别。例如在阅读《西游记》一书时，让学生根据不同的故事，梳理人物图谱。

这样的人物图谱，潜移默化地教授了学生阅读的策略：阅读整本书时，要关注书中的主要人物，学习梳理作品的基本内容。同时，学生在图像化的组织架构中顺利对整本书内容的把握，从粗浅走向深刻，引发学生的阅读思维。

（二）以思辨性任务，驱动“ 整本” 推进

阅读，是富有个性化的行为，是学生与作品对话的过程。在整本书阅读时，要安排适当的思辨性任务鼓励学生反思，鼓励他们把自己的想法与感受表达出来，化无形的思维为可见的语言效果，推进了整本书阅读的开展。

为了带领学生进行深度阅读，笔者又抛出一个思辨话题：唐僧师徒四人西天取经成功的原因是什么？让学生进行讨论，从多个角度进行思辨阅读成果交流。学生的观点基本一致，但又说不出阅读的意义何在。笔者抓住这一契机，再次鼓励学生自主阅读探究，大胆表达，在阅读中寻找能证明观点的故事情节。学生很快由书中内容联系现实生活，找到了许多现代科技的“前世踪迹”。

在这个探究的过程中，学生得以综合运用批注、联结、比较等阅读策略，并且经历了实实在在的语言实践，始终处于深入阅读和高阶思维状态。至于《西游记》剩余的故事，就可以由孩子自己去试着精读和探索了。因为这阶段学生的阅读力已经比之前有所提升了，再读余下的故事内容，理解起来会容易得多。

《西游记》整本书阅读学习任务群的活动设计也在努力达成学习的综合性目标。学生将远古时代的神奇想象与现代科技发展进行了联结，学生自发利用周末的时间，或走进图书馆，或上网，翻阅查找关于航天等科技发展的资料。

（三）以表达性任务，驱动“整本”联结

根据新课标要求，整本书的阅读要注重学生学习和掌握阅读方法，积累整本书阅读经验，需要教师设计学生主体参与的学习任务和活动，让他们在基于真实情境的表达性任务中实现实践和体验，形成解决实际问题的关键能力和必备品格。

经典之所以成为经典，就是经得起重读和重述。《西游记》涵盖了佛、道、儒三家的思想和内容，又注入了现实社会的人情世态，一幻一趣的艺术魅力，吸引了不同层次的读者。随着时代的进步，不少发烧友对作品进行续篇、改编，不但拍成了电影，而且还蔓延到游戏领域。

这样的表达性任务，学生不仅成了读者，更成为了作者，在阅读的同时进行了写作，深化对内容的把握、主题的理解，也将故事进行了扩充。读与写的联结对学生的阅读与习作都有了提升。

三、开展趣味真活动，激发阅读新体验

整本书阅读不能停留在“阅读”层面，教师在规划学习方案之后，还需要考虑如何组织多样的读书交流活动，借助不同平台展示学生掌握的阅读方法、形成的阅读习惯，最大限度拓宽阅读视野，从阅读输入走向阅读输出。

（一）精彩故事我来发

当前，朋友圈是我们满心欢喜记录自己生活点滴的地方，已成为时下最受欢迎的一种社交方式，通常只有见面的事情现在圈里可以更快分享到。于是顺势利用朋友圈，让学生走进文本，结合对《西游记》的理解，从喜欢的人物入手，学生们出色地完成了这项创意任务。这样的创意活动有力地引导学生爱上阅读，启迪学生在喧嚣的网络化时代开辟一片阅读的心灵净土。昵称、头像、文字、配图、点赞、回复、表情……同学们情绪高涨地热烈讨论、钻研文本、投入创作，将四大名著鲜明的人物特点，精彩的故事内容，全部融灌进朋友圈。孩子们设计的朋友圈富于想象力，灵动鲜活。每一个设计的背后都有他们的用心和巧思。我们也饶有兴趣地听他们娓娓道来。愿他们一直保有这样的创造力！

（二）精彩故事我来演

我来从加德纳的多元智力理论可知，人的智力差异，并不是某一方的智力凸显，是不同智力的组合结合。语文教学中的开展课本剧的教学方式，可多元化地为学生提供更重智能发展的空间，也给予学生充分展示其各项才能的机会，让学生将课本的内容设计、改编，从而让学生在各方面得以发展，最终实现自身的全面发展。《三借芭蕉扇》整个课本剧的主体是学生，编写剧本、排演、准备道具等等活动的层层推进都需要学生的主观能动性，在这个过程中通过自主学习来解决问题，达成目标。学生参与了这个演出受益匪浅，不仅可以加深其对课本知识的理解，还可以通过亲身实践，提高认识水平，发展思维能力，有利于自身素质的综合发展，真正地践行核心素养的培养之路。

四、注重多元真评价， 助力阅读好习惯

学习任务群的整合性、情境性和实践性，推动语文课程教、学、评三位一体的深度变革，整本书阅读学习任务群也不例外。随着学生整本书阅读的启动，评价也必须相伴相随。

多方参与阅读互评，注重多元化评价。（如图1）在阅读教学评价中，教师学生、家长都应当作评价的主体。教师要发挥评价的主导作用，承担多方面考察任务。如观察学生的阅读效果，评价学生在小组阅读活动中的相互交流等；学生是整本书阅读的主体，应当学会对阅读过程进行观察和反思，了解自己的阅读效果。学生可以自评，也可以互评，如自我评价阅读表现，评价同学的阅读表现等；家长可以在亲子共读中推动阅读评价，激发学生的阅读兴趣等，从而帮助学生学会有效阅读，提高阅读鉴赏能力。

语文学习任务群视野下的整本书阅读，巧妙运用“四真”并举的方法，在真实的阅读情境下、适切的阅读任务、多样的阅读活动、多元的阅读评价中为学生的整本书阅读打开一扇窗，让学生在阅读经验不断积累丰富的过程中，拾级而上地让整本书阅读真正成为一种生活习惯。

责任编辑 徐国坚