幼儿建构区活动同伴交往能力培养策略

《3-6岁儿童学习与发展指导》强调，人际关系和社会适应性是儿童健康蓬勃发展的关键，更是其成长中必要的一环。通过与他人的交流，孩子不仅能够学会如何与他人相处，还能够学会如何正视自身和他人，从而不断提升自身的社会交往和适应能力。拥有良好的同伴关系能力可以帮助幼儿建立健康的自我认知，增强自尊心和自信心。同时，它还能促进幼儿社会技能的提升，增强社交能力和解决问题的能力。因此，在幼儿教育中，注重培养同伴交往能力具有极其重要的意义。在幼儿园，幼儿每天都有大量的时间与同伴相处，幼儿社交能力的培养成为老师们非常重视的一点。

一、在建构区幼儿同伴互动的影响因素分析

（一）幼儿年龄特点影响同伴互动行为的性质

幼儿的年龄是影响幼儿同伴互动的一个重要因素。中班幼儿的语言发展迅速，但是在实际说话时还是会存在表达不清晰，他们的口语表达和人际交往能力与大班幼儿相比的话还有差距，而且他们思维简单，有时还会用行动来表达自己的需求，所以中班幼儿在跟同伴相处时，有时会表达不清楚自己的诉求，也不会灵活地使用交往策略，与同伴发生矛盾时常会借助行动来解决，像比较常见的争抢、攻击、破坏等互动行为。例如，两名幼儿商量一起垒杯子建城堡，他们将纸杯的大口朝上，就这样一层一层地往上垒高，当幼儿A放到第三层的时候，“呼啦”一声纸杯倒了下来，她们相互看了对方，笑了笑起来，又继续搭建起来。这时幼儿B尝试把纸杯的大口朝下，当纸杯垒到第八层，幼儿A把又开始把纸杯的大口朝上，幼儿B就不高兴，直接把所有的纸杯全部推倒，说：“我不玩了。”中班幼儿比较容易被情绪左右，且情绪不稳定、易激动，活动的时候会有“情绪化”，所以他们在与同伴发生摩擦时往往会受自己情绪的影响，对同伴采取一些不友好的行为，所以中班幼儿的不良互动还是会有存在的。有时还是会以自我为中心，不太会从别人的角度考虑问题，所以他们在与同伴互动的过程中有时会有不良互动。

（二）幼儿语言发展能力同伴互动方式

良好的语言表达是幼儿与人进行交往互动的基础。在观察中发现，幼儿在互动中经常出现语言表达不清楚，例如幼儿在建构区里搭建主题为《我的幼儿园》的“建筑物”，幼儿A搭建幼儿园大门的时，缺少一块长方体的积木，看见幼儿B有一块刚好是他需要的积木，但是由于语言表达能力的欠缺，幼儿A不知道该如何正确表述自己的意图，就走过去跟幼儿B说“我的”，随后就直接抢了过来。在这之后的时间里我问幼儿A：“为什么要去抢幼儿B的积木。”幼儿B说：“我想搭大门。”从这里可以看出幼儿A心里的想法没能用语言表达出来，便出现了后面直接抢过来的画面。幼儿在语言发展的某些方面还是有所欠缺，这时幼儿就会借助别的方式来弥补自身的这种不足。观察中发现在建构区活动中像幼儿A这样由于不会恰当地表达自己的想法而造成与同伴互动出现问题，就直接以肢体动作来解决，如抢、打闹等行为。往往我们想要的东西得不到的时候，就会有不良的情绪，这时就应该引导幼儿用语言表达自己的感受，比如幼儿也想要积木时，引导用语言说：“我也想要这块积木，可以借我玩一会吗？”如果被拒绝了，可以回到自己的位置上，选择另外一种玩具，或者转移他的情绪，让他跟其他小朋友进行合作为了让幼儿能够顺利完成游戏，他们需要进行有效的沟通，而合作游戏正是一种很好的方式，可以帮助他们更好地表达自己的想法。

（三）教师的引导对同伴互动影响

拥有一个健康的伙伴关系对孩子来说是非常重要的，它可以帮助孩子获得心理上的满足，促进其社会性的成长。这不仅可以帮助孩子远离“以自我为中心”，还可以让孩子在一起玩耍，增强彼此之间的联结，从而培养孩子的交际技巧。其次，教师在幼儿的成长中扮演着重要的角色，对于同伴互动的看法及对幼儿的看法都会影响到同伴互动的发展，以及教师的介入情况对同伴互动的评价也会影响同伴互动的质量。在观察过程中可以发现，教师如果会去关注幼儿同伴互动的情况的话，就会积极地引导同伴互动，并交给幼儿交往技能。如果教师对幼儿同伴交往不看重的话，那么就会忽视幼儿之间的互动。在建构区活动中，教师观察到幼儿A和B在建构区活动中常常独自玩耍，缺乏与其他小朋友的互动。于是，教师引导他们参与小组合作，如共同搭建一个“城堡”。开始时，两人因搭建方式有分歧而产生争执。教师适时介入，引导他们学会倾听对方的意见，并尝试分工合作。经过多次尝试和调整，两名幼儿终于完成了他们的“城堡”，并在分享环节中讲述了他们的合作过程。通过这个案例，我们可以看到教师在建构区活动中如何有效地开展同伴交往能力的培养。

二、在建构区同伴交往能力的培养策略

（一）通过改善建构区的功能，提高幼儿与他人交流的技巧

幼儿在整个学期教育阶段处于关键时期，身处这一阶段的幼儿各方面都在快速地发展。第一，鼓励幼儿与家长一起探索周围的建筑，并发掘它们的独特之处；第二，培养他们的造型能力，让他们学会根据不同的材料来搭建各种物体；第三，让他们掌握架空、覆盖、桥梁和塔楼等建筑技巧，让他们能够理解内外空间的概念； 第四，要求幼儿以明确的目标、精心设计的计划和有条不紊的步骤来搭建物品，学会与他人合作，一起完成任务。比如，在《粤建粤美》活动中，老师可以问：你们曾经去过广州塔吗？幼儿A：广州塔石很高很高的；幼儿B：广州塔晚上会有五颜六色的灯光，白天就没有灯光；幼儿C：广州塔上面有一个尖尖的针……为了满足幼儿的好奇心，起请家长们和我们分享了照片，并一起制作了“广州塔知识卡”。通过亲子活动后，幼儿对广州塔有一个比较客观的认识，并开始了第一次的搭建心中的广州塔，幼儿A：老师，我觉得我们搭的广州塔有电怪怪的；幼儿B：我们去过的广州塔塔身是圆形的，但是我们这个广州塔石长方形，我想重新搭建。于是，幼儿就开始参考搭建的技能和进行交流合作，通过协商后，发现搭建时需要用长方形的积木，放平一块积木再放另一块，幼儿就开始小组的分工进行第二搭建开始。分工取材料搭建，采用垒高、架空。围合等技巧，逐渐地把塔搭建起来。

（二）同伴互评，提高幼儿的同伴互动合作

小朋友们希望得到肯定和赞赏。因此，给予他们正面的评估会为他们的学习、技能的发展和未来的梦想奠定基础。为此，我们应当采取更加灵活的方法，不仅仅局限于老师的批判性评估，也可以通过同伴之间的交流和讨论，让他们从自己的角度去审视和思考。。采取“粤建粤美”的建构游戏，既可以帮助孩子们更好地认识自己，又可以激励他们去探索和挖掘他们未知的潜力，同时还能够培养他们之间的良好的沟通与协调，从而极大地增强他们的团队协作精神。通过观察和交流，我们鼓励孩子们通过分享自己的创意和想法，并通过团队协商，共同完成猎德大桥的一段。通过这个过程，我们希望能够激发孩子的创造力，并为优秀的团队成员提供鼓舞和激发。在这场游戏中，参与者们分别展示了他们的创意，比如他们设计的桥梁、任意的走廊，以及他们设计的路面，这些设计可以提供双向的安全保障（围栏和双向行驶），参与者们在完成这些创意之后，可以一起分享和评价它们的优势和不足，并且共同努力改进这些设计。通过对他人的反馈，我们可以帮助他们理解他人的情绪，提高他人的认可度。这不仅有助于培养他人的尊重，而且还可以提升他人的责任意识。通过对他人的批判性反馈，我们可以促使他人对他人的表现给予肯定，从而提升他人的工作效率。

（三）通过提高教师的专业技能和科学方法，促进幼儿之间的交流与合作

1.观察与指导。教师需密切观察幼儿在建构区活动中的表现和行为，及时发现和解决出现的问题。同时，教师还应给予幼儿必要的指导和帮助，如引导他们如何与同伴合作、如何解决冲突等。

2.鼓励与肯定。对于幼儿在建构区活动中的良好表现和进步，教师应给予及时的鼓励和肯定，以提高他们的自信心和积极性。同时，教师还可以通过树立榜样作用，引导其他幼儿学习和模仿。

3.提供必要的材料。教师需根据幼儿的年龄、兴趣和能力提供适宜的建构材料和工具，确保他们能够顺利地进行建构活动。教师应该鼓励幼儿尝试使用各种材料和技巧来构建自己的想象，以此来培养他们的创造力和想象力。

三、结论

从小培养幼儿交往能力不仅可以帮助幼儿更好地适应小学的学习生活，还可以促进他们的社会性发展和人格塑造。为了让孩子未来成为一个成功的公民，我们需要让孩子懂得如何与别人相处，如何利用团队的力量来克服挑战。了解如何提高孩子的团队协作精神，是非常重要的。此外，还需要教育孩子如何正确地认识到不同的环境，如何适应周围的环境，从而更加积极地参与到团队活动之中。在这个世界上，建立健康的人际交往有助于孩子的未来发展关键。因此，家庭、学校以及整个社会都必须合作，以便为孩子提供一个有利的发展条件。通过加强幼儿同伴间的相互信任和合作意识，我们可以进一步提升幼儿同伴交往的整体氛围促进其社会适应能力的发展为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

责任编辑 徐国坚