越秀区中小学思政课一体化中厚植爱国主义情怀的实践研究

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”回望历史深处，凝聚着中华文明智慧和精髓的中华文化。中华文化的力量集中表现为民族精神的力量，爱国主义是中华民族精神的核心。当前，人们思想领域活动具有的独立性、选择性、多变性、差异性显著提高，意识形态领域的教育一刻也不能放松和削弱。中小学思政课是学生意识形态规范的主阵地，在中小学思政课中一以贯之的厚植爱国主义情怀教育，是当前思政课教学的应有之义和重中之重。

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和栽培。厚植爱国主义情怀就是针对“拔节孕穗期”的“精准滴灌”。应以不同学段的思政课为载体，以学校课堂教学为途径，以落实学科核心素养和立德树人根本任务为目标，在中小学循序渐进、螺旋上升的思政课堂上理直气壮的厚植爱国主义情怀，佐以国内外事实、案例、素材为参考，达到思政课的价值性和知识性的高度统一，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，促使学生成长为拥护中国共产党和社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。

“政治认同”这一核心素养是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提。“政治认同”内涵包括“具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感”。这种爱国情感的生成到逐渐丰沛，是学生自身内部因素与外部影响因素相互作用的过程。个人成长的过程是循序渐进的、不同年龄层的认知、心理呈现个体差异；爱国主义情怀从单薄到饱满丰沛也要经历量变到质变。学生的认知能力和思维水平随着年龄和阅历的增长不断提高，与之相应的外部影响因素要随之发生改变。厚植爱国主义情怀的外部影响因素有很多，思政课教学不失为最重要的影响因素。

当前，思政课课堂教学中还存在爱国主义情怀“植而不厚”现象；教学方法单一，一味的采取“满堂灌”的说教，降低了教育效果；作为活动型学科课程，思政课的爱国主义情怀教育偏重知识导向，未真正落实中小学思政课活动实践化；专职的思政课教师的配备不足，思政课教师队伍的数量和质量有较大的提升空间；不同学段的教师队伍相对独立存在，缺乏对思政课一体化整体性知识素养的把握。

一、整合教育内容，有深度的厚植爱国主义情怀

厚植爱国主义情怀，思政课教材是生动的素材载体。要达成对“爱国主义情怀”的“认识、知道、了解、感知、领悟”，不同学段的思政课教材内容的呈现上会有相应的事实、案例、素材进行匹配。思政课的爱国主义教育内容以绝对真理的形式呈现。对于意义特别大、价值含量高的知识点，教师讲授的深度应有不同的层次。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调指出“高中阶段重在开展常识性学习，初中阶段重在开展体验性学习，小学阶段重点在开展启蒙式的学习（节选）”。因此在教育内容上应进行合理整合，在不同学段厚植爱国主义情怀应遵循循序渐进的特征，使各个学段的思政课教育内容逻辑清晰，为厚植爱国主义情怀织一张强有力的网。

《新时代爱国主义教育实施纲要》明确指出：“历史的车轮中和现实轨迹里，都有爱国主义教育的素材”。源远流长、博大精深的中华文化本身就是一部不朽的“爱国史诗”。当代中国，发展中国特色社会主义，拥护祖国统一，是新时期爱国主义的主题。思政课教师在教育教学中要嵌入中华优秀传统文化蕴含的爱国主义内容，也要加入新时代的爱国主义内容，为爱国主义教育增添新动力。“社会生活的各个领域蕴藏着极为丰富的进行爱国主义教育的瑰宝，要善于运用国情资料，并注意挖掘和利用各种宝贵的教育资源，不断丰富爱国主义教育的内容。”中国特色社会主义进入新时代，思政课教师要与时俱进，关注政治时事、现实热点，对当代爱国主义先进事迹和改革开放以来的各项成就加以系统的了解和掌握；以时代精神为厚植爱国主义情怀的切入点，实现二者的融合和贯通。这些现实轨迹里的时事资源，思政课教师应积极引导学生主动感悟和领会其中蕴含的爱国主义力量，让思政课从空洞说教走向文化情感浸润，从改变受教育者外在走向自我内在精神培育，在文化价值观认同基础上增强政治认同，让厚植爱国主义情怀更有力度和深度。

二、优化教学手段，有宽度的厚植爱国主义情怀

思政课在授课方式、教学手段上应结合受教育者在不同发展阶段的身心成长需求及发展规律。思政课的本质是讲道理，注重方式方法，才能把道理讲深、讲透、讲活。小学思政课实施的场所主要是课堂，学校还可以充分利用丰富的校外资源，组织课外实践活动作为爱国主义教育的补充。以历史文化名城广州为例，仅市区就有非常多的爱国主义教育基地：广州起义烈士陵园、农民运动讲习所、三元里抗英斗争纪念馆……这些实地探访和瞻仰可以拉近学生与抽象的爱国主义教育之间的距离，增强爱国主义的亲切感、现实感，提高爱国主义教育的可接受性，让学生感到真切具体的爱国之情。

现代信息技术的运用从根本上改变了文化资源的收集、选择、传递、储存手段和方式，也为教育和学习方式的改进提供了物质条件。中学生是互联网的“原住民”。他们思想活跃、探索未知欲望强烈，利用网络接触到的信息层出不穷。以灌输、训教为主的思政课教育方式已不受学生欢迎，思政课一体化教学也迎来机遇和挑战。思政课教学不应回避这一现实，要利用好教育契机，构建“生活化议题式教学”，围绕教育对象的生活，将生活化的情境植入教学，使厚植爱国主义情怀真正“内化于心”。笔者的高中学生曾经就其玩的一款名为《奇异人生》系列剧情冒险游戏与笔者探讨。在这款游戏宣传物料中，公然出现“藏独”旗帜！表面看来只是一款游戏而已，但其潜移默化的进行“藏独”宣传，扭曲意识形态不可不谓包藏祸心。我以“我国各族人民怎样和睦相处”为议题进行教学，学生们收集大量的事实材料说明党和国家充分保证民族自治地方依法行使自治权、切实尊重和保障少数民族的合法权益、积极推动民族自治地方的经济社会文化发展；同时我把《奇异人生》遭中国玩家抵制作为案例进行说明我们必须坚定不移地维护国家尊严，依法打击民族分裂势力及其活动，坚决反对和有力回击境内外敌对势力利用民族问题进行渗透、破坏活动。这堂课将爱国情感细微植入学生心中，进一步增强了学生对祖国、对党、对中国特色社会主义的认同，铸牢了中华民族共同体意识，学生将爱国情感“外化于行”是水到渠成的事。

三、提升教师素养，有温度的厚植爱国主义情怀

思政课的教学魅力来自思政教师队伍的人格魅力。习近平总书记从“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”六个维度对思政课教师提出了要求。在百年未有之大变局的当下，思政课教师尤须具备无私的奉献精神和高度的社会责任感，进行充分的政治理论学习，切实提高自身专业素养。在厚植爱国主义情怀的过程中，把思政课教师自身的爱国情怀充分的施展，激发起思政课教师进行爱国主义教育的内驱力，真正做到“让有信仰的人讲信仰”。思政课教师要理直气壮的、有理有据的解决学生中存在的理想、信念困惑，真诚与学生走心交流。

为了从整体上考量不同学段的爱国主义教育内容的内在逻辑和递进关系，充分体现同一个教学主题的层次性和递进性，应将不同学段的思政课教师队伍聚集进行良好的协同合作，方能有效促进思政课一体化的发展。以广州市越秀区为例，可以加大区域内中小学思政课教师统一集中培训力度，建立区域性思政课教研联盟，特别是深入开展相邻学段思政课教师爱国主义教育教学交流研讨，构建中小学思政课一体化中厚植爱国主义情怀教育的协同意识。在加强教学业务方面，搭建一个综合性的跨学段的思政课教师交流平台，依托教学观摩、教学比赛、线上线下教研等活动，分享新颖合理的教学和备课流程，共享爱国主义教育的优势资源，就爱国主义教育加强学段衔接和教学交流研讨，形成全阶段的育人合力，助力区域内中小学思政课一体化中厚植爱国主义情怀教育。

【注：本文系广州市教学成果培育项目“‘举一致用’高中思政课大概念教学模式的构建与实践”（编号2023128562）阶段性成果】

责任编辑 徐国坚