以项目化学习为路径的小学英语分层作业改革与实践

在义务教育《英语课程标准》（2022年版）中，教师被要求深入理解作业评价的育人功能，坚持以能力为重，注重培养学生的综合素养。作业评价的改革不仅要设计能够巩固语言知识和技能的任务，还要与现实生活相结合。近年来，我们专注于作业评价的研究，以项目化学习为基础，将小学英语分层作业设计整合为一个整体，并赋予情境化和育人化的特点。

一、改革的背景

项目化学习（Project-based Learning）旨在通过解决项目中的问题来帮助学生获得所需的知识，从而实现有意义的学习。这种学习方式能够使学生自主解决问题，并最终实现对知识的迁移和创新。为此，开平市小学英语学科提出了以主题为引领的项目化作业设计思路，开发了一套适用于3-6年级不同主题和不同层次的小学英语作业设计方案。这些方案根据作业“分级”目标和语言知识技能，按照项目化学习的要求进行“主题式”深入挖掘，形成了系统性的分层作业设计方案。

二、改革的具体内容

（一）以“思维导图”为引导，挖掘单元作业的整体设计思路。研究案例：粤教版6年级上册Unit 1 Feeling sick。本课时旨在帮助学生增加健康意识，提高身体素质。第一课时主要集中于词汇和句型的学习，任务链是让学生编写Baymax的医疗程序，并通过情景对话了解疾病表达方式，促进语言知识内化。教师通过任务推动和思维互动完成课时任务，在课后作业设计中关注课堂情景主线，设计更有趣的作业。运用思维导图设计分层作业，促使思维延伸。作业情景：以开发者身份为Baymax扩充医疗程序，让他能帮助更多人。

（二）以“英文绘本”为主线，凸显单元作业的整体设计理念。以下为粤教版五年级下册Unit 3 Date研究案例：本课时是单元的第五个课时。作为一节读写课，语篇主要详细介绍了澳大利亚的新年、中国的春节以及泰国的泼水节。教师采取了绘本与主教材深入融合的方式，创编了原创绘本的教学素材。

（三）以“英语听说”为突破，探索单元作业的整体设计方向。以下是粤教版三年级上册Unit 7 Food and Drink的研究案例：本单元以"Food and Drink"为主题展开，本课时为第二课时，主要内容是故事部分的理解。教师将食物分享的情景融入作业设计主线，将作业分成四个Level逐一展开。作业情景一：班级进行野餐，Tony、Jenny 和Gogo互相分享食物。我们来回顾一下，他们在野餐时发生了什么？1.Listen and read. 2.Finish the mind map.作业情景二：Gogo的班级要以“分享派对，欢乐双倍”为主题，开展“大食会”。你需要调查组员的饮食喜好，设计合理的购物清单。1.Do a survey. 2.Make a shopping list.课时作业以小组野餐活动前的准备作为活动主线，设计购物清单作为“大”任务，驱动学生了解自我和他人的饮食喜好，并要求学生设计合理的购物清单并开展分享活动，旨在培养学生解决问题的能力。

三、改革的成效

（一）我们以“思维”为导向，通过个性化作业的设计，引导学生自主探究学习。例如，在单词记忆、文段理解和探究写作等领域，教师鼓励学生大胆创新，运用思维导图等工具，发挥自身的思维优势。这种实践方式不仅激发了学生的创新思维，还使得他们的作品展现出独特的魅力。

（二）结合“绘本”资源，我们成功编著了两册适合我市3-6年级学生的原创绘本集。通过项目化学习的方式，以“英文绘本”为主线的分层作业设计取得了显著成果。我们将这些优质作业整理成册，形成了《小学英语原创绘本集》校本教材。这些绘本涵盖了节日、天气、爱好、健康等与教材主题紧密相关的内容，为学生提供了丰富的学习资源。

（三）在课题实践过程中，我们注重培养学生的“听说”能力，大力推进英文话剧的开展。通过市级听说能力展评活动，我们致力于帮助学生实现从获取信息到表达观点，最终达成文本输出的三级目标。今年，我们将“英文话剧展示”列为展评活动的重要项目，这是一个新的突破，也是孩子们展现“听说”能力的重要途径。

【注：本文系2022年广东省教育研究院教育研究课题（GDJY-2022-A-yyb21）和江门市2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目（JME230700）部分研究成果】

责任编辑 邱 丽