以单元整体教学 促教学行为转变

2022版新课标提到：重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。由此可见，核心素养导向的单元整体教学设计，不仅有助于学生的全面发展，也是转变教师教学行为的一条有效路径。那如何设计单元整体教学及在课堂上落地？下面以北师大版小学数学五年级下册第六单元《确定位置一》课时为例，谈谈如何通过单元整体教学设计，助力教师教学行为转变。

一、确立单元目标

确立教学目标是单元整体教学的前提和基础，也是教学的出发点和归宿点，如何精准确立单元教学目标，我认为要做到“三分析”：一是课标分析；二是教材分析；三是学情分析。

（一）课标分析

课程标准是教材的编写依据，是国家管理和评价数学课程的基础，也是老师们教学的指挥棒。教师通过研读课标，能精准把握本单元及本课要教什么？怎么教？为什么这样教？比如：教学《确定位置》这一单元，通过研读课标，能明晰如下要求：主题归属：图形与几何领域中第三学段“图形的位置与移动”主题。内容要求：根据参照点和距离定位置，描述路线图，构建空间观。学业要求：能根据指定参照点的具体方向和距离描述物体所处位置；能在熟悉的情境中，描述简单的路线图，形成几何直观。教学提示：结合现实情景，引导学生根据参照点方向距离述物体位置，帮助学生理解图形位置确定方法的合理性。本单元主要培养的核心素养表现有：空间观念、几何直观。

（二）教材分析

比如，教学《确定位置一》这一课， 我们要站在单元整体教学的视觉，对知识本质系列单元进行梳理，如《确定位置（一）》作为北师大版数学五年级下册第六单元的开篇内容，是在学生已具备的基础方向知识上进行深化的。在第一学段，学生已经掌握了基本的前后、上下、左右方向，以及更为具体的东、南、西、北，以及东北、东南、西北、西南8个方向。因此，本节课将进一步巩固和扩展这些方向知识，为后续的位置确定打下坚实基础。在四年级上册学生又学习了在方格纸上用数对确定位置及简单的路线图知识。本节课的学习内容是“方向和位置”内容的延续和发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。

（三）学情分析

比如，本节课学生的认知起点：一年级学前后、上下、左右；二年级掌握了8个方向；四年级掌握量角、画角及数对定位。本节课延续此前基础，深化位置知识，为直角坐标系和函数认知打基础，强化空间位置理解，积累操作经验。障碍点：学生在生活中不善于用方向和距离确定位置，同时学生还不习惯用角度准确描述位置，对角度和方向的关系有时候还把握不准。对于位置关系的描述，只有区域之分（东北、西北、东南、西南四大区域），大部分学生可能对多个物体在同一方向上，但还不知如何区分它们的具体位置呢，比如不知道“东偏北”和“北偏东”如何区分？同时学生还不习惯用角度准确描述位置，对角度和方向的关系有时候还把握不准。综上分析，可定本单元学习目标：1.置身于具体情境，明晰方向、距离双重条件在确定位置中的核心作用，进而根据这两大要素精准定位物体所在；2.在特定的实际场景中，根据某一地点作为参照点，通过精确的测量工具或方法，确定另一地点相对于参照点的方向，并进一步测量两地点之间的距离。这样的过程不仅能够帮助我们准确地描述两地的相对位置关系，还能提升学生的空间感知能力和实际应用能力。从而获得成功的经验，拓展知识视野，进一步发展空间观念；3.能描述简单的路线图。

二、设计课时流程

（一）确定课时目标

依据单元学习目标，确定本课的学习目标如下：（1）通过生活情景，让学生认识方向与距离对确定位置的作用，激发对数学学习的兴趣。（2）能根据方向和距离确定物体的位置，发展空间观念。（3）会根据参照点的不同准确描述出相对位置。

（二）设计过程性评价手段

单元教学设计强调整体与结构化，同时强调教学评一致性，提升评价在教学中的作用。新理念将教学和评价紧密融合，使评价不再是课程结束后的简单总结，而是贯穿整个教学过程的重要环节。过程性评价不仅仅是检验学生学习成果的手段，更是引导教学、激发学生学习动力的有力工具。比如：在教学《确定位置一》这一课时，为了评价学生能否发展空间观念这一核心素养表现，可以制定过程性任务评价。如：学生能根据方向和距离描述物体的位置，则指向教学目标1的达成；学生能根据方向和距离找到位置，则指向教学目标2的达成；学生能根据平面图中参照点不同描述物体的相对位置，则指向教学目标3的达成。

（三）创设问题情境

教学情境的创设要立足教材，亲近学生，在“生活—情境—知识—生活”的思辨中不断优化。教师要多发掘生活中的素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点。比如：教学《确定位置一》这一课时，我们可以这样谈话引入：同学们，我们国家不仅地域广阔，还有许多国家保护的珍稀动物，如果你们想要见到这些动物，我们通常要去哪里看呢？（动物园），出示教材中动物园情景图。问学生：想先去熊猫馆看大熊猫？要怎么走？在什么方向？

这一核心问题，很快学生主动投入到课堂讨论中，并激发了学生的学习兴趣。

（四）设计学习活动

学生学习的主动建构离不开自主探究的学习活动。真实情境和核心问题的设计留给学生进行多元表达的空间，让学生经历自主探究的过程，在独立思考和合作探究中主动建构对知识的理解和认识。比如：教学《确定位置一》这一课时，可以创设 3个学习活动：活动一：想一想、说一说。师：探讨熊猫馆在喷泉广场的方位，能让学生深刻体会为何结合方向与距离来明确位置至关重要。这样的教学方式不仅直观，还能增强学生的空间感知能力。师：用之前的方法描述熊猫馆的路线？学生通过对线路的描述，发现用以前的方法在这里已经不够用了？那怎么办？从而引出下一个活动。活动二：画一画、量一量。师：当两个场馆（大象馆与长颈鹿馆）同处喷泉广场北偏西60°的方向，通过测量它们与喷泉广场的具体距离，学生可明确区分二者位置，从而深刻领会角度与距离在确定位置中的必要性。活动三：找一找、说一说。师：去猴山的路线怎么走？让学生用数学的语言描述，再次体会确定位置要先定好观测点，找到确定方向，然后量出角度，最后标出距离这四要素，才能又快又准确定物体精准的位置。

责任编辑 邱 丽