小学语文课内外阅读教学与写作教学相融合的探究

小学语文中，阅读是学生获取信息、理解文本、提高思维能力的重要途径，而写作则是学生表达思想、运用语言、提高文字表达能力的重要方式。我在语文阅读教学中，通过内容按照主题或话题进行整合，形成一个相对完整的教学单元，让学生在一个单元内进行系统的学习，并在课堂中形成读写相结合的实践策略。

一、研究分析学生存在问题，明确小学语文教改方向

（一）教学方式单一。在阅读教学中，教师采用深入的讲解与繁琐的问答方式，代替了学生自行阅读的实践操作，侵占有效的读书时间，以教师为核心的授课方法的模式中，这样，学生不是积极地“读书”，品读文本，而是成为无趣地“听书”，从而变得消极。

（二）学生缺乏自主思辨能力。他们往往陷入了单一吸收知识不加以思考的状态，面对教师提问，经常胡乱猜测。在此情况下，有些教师为了达到教学目标，用自己或少数懂得思考的学生的想法去替代大部分学生的思考过程。

（三）部分学生对阅读提不起兴趣，在学习过程中缺乏积极主动性探究精神。探索学生规律与习惯之后，我拟定了一套创新的语文教学方案：课堂引读、课后自读，在阅读过程中引导学生探索规律，掌握方法，有目的地增进学生的自主学习的能力，以期达成卓越的教学成效。

二、确定主题，学生探索阅读方法，提高写作能力

在我的教学指导下，学生探索了“提问三阅”的阅读策略，学生逐步理解掌握了阅读的步骤，逐步领会了课文的含义，从而读透文章。下面以四年级上册的课文《为中华之崛起而读书》为例来谈谈阅读的方法：

（一）创建课内阅读新体系。1.对文章标题进行提问，探索作者构思成文的思路。文章的标题往往暗示文章的主旨或主要内容，显示其作者创作意图等。例如，四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文，在教学过程中，教师把标题一出示，学生立刻产生疑问：谁为中华之崛起而读书？他为什么有这种想法？教师可问题导入文章的主线。2.初读课文，了解文章的要素。学生对文章进行初步的阅读之后，掌握了新生字词，领会了它们在语言环境中的意义、作用。如：《为中华之崛起而读书》一文中，学生通过初读课文了解了文章先写立志为振兴而读书，再写耳闻中华不振，最后写中国人在租界里受洋人欺凌却无处说理。这些材料都是围绕少年周恩来有博大的胸怀和远大志向的主题所表达的。3.细读课文，把握作者的思路。了解课文大意之后，学生边阅读边反思围绕着“怎样写”的问题。逐渐对文段进行标记，以此深化理解，并通过精读文本，学生会在质疑问难中，攻克那些困扰他们的难题。如：在细致品读《为中华之崛起而读书》一文中，学生感受到周恩来耳闻中华不振，又看到了中国人在租界里受洋人欺凌却无处说理，萌生了他自幼立志通过读书来振兴中华的决心。教师要再导当时的历史背景，学生再读，直到理解为止，让感情得到升华，更去理解周恩来小时候就与其他同学不同。4.评读课文，自行总结方法。这种阅读方法是衡量阅读水平的标志。通过学习可以谈感受最深地地方。也可通过单元人文要素和单元能力要求，理出文章的写作思路和写作目的，使学生互相启发，各有所得。这种阅读方法使我体会到：没有吸收就没有表达，只有吸收多了，表达得更加充分。

（二）课内外阅读，探索新途径。例如，学生学完一则寓言故事，我就向学生推荐“寓言故事”丛书，学生产生了兴趣，学到了本领。五年级《四季之美》一课，文章跟随时间顺序描写一年四季的最美丽的景色，表达作者对四季及自然的喜爱、赞美之情。通过整篇阅读课文，让学生懂得文章要按一定的顺序来写，本单元的语文要素是要求学生掌握感受文章的静态美与动态美，本文最突出是动态描写，每个自然段都是以总分结构来写，从而让学生学习到写作的方法做个小练笔：结合学校的校园，仿照各段的写作方法，写一写校园中最美的地方。

三、提倡阅读鉴赏，悟出写作之道

杜甫在唐朝时期的名言：“读书破万卷，下笔如有神。”最近在阅读教学中，我采用通过阅读来理解和领会题意，锻炼评判观点和构思的能力；通过分析文本抽取主要论点，锻炼阐明文章主旨的技巧;通过阅读练习段落的划分与归纳，锻炼撰写大纲的能力;通过阅读辨识文中层次感，锻炼文章构造中细节与梗概的处理;通过阅读寻找关键段落，锻炼明晰展现文章中心的技巧;以及通过阅读分析教学内容，锻炼对初稿的修缮工作。

责任编辑 邱 丽