基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计探究

基于逆向设计理论的大单元教学设计源自美国课程学家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的逆向教学设计理念。他们认为设计者应提前开展评估，教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。即：首先明确预期的学习结果，其次选择达到预期结果的证据，最后制定恰当的学习体验和教学活动。它强调“教学目标源于课程标准、评估设计先于课程设计、指向学习结果的质量”，能够为小学语文单元整体教学设计提供新的借鉴。

一、“诗歌”主题的单元逆向教学设计

确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学是逆向设计的三个阶段。这三个阶段是逆向关联的回归设计形式，评估证据与学习体验和教学都为回归预期结果而设定。

现在以“诗歌”主题综合性学习单元为例，进行三阶段的逆向教学设计探索。

（一）阶段一：确定预期结果

所确定的目标（G）：

1.学生能够结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的一些特点。

2.学生能够借助关键语句，体会诗歌表达的情感和诗歌的韵味。

3.学生能够对自己收集或创作的现代诗分类整理，并与同学合作完成小诗集的编写。

4.举办诗歌朗诵会，学生能够用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。

基本问题（Q）：

1.《短诗三首》中的《繁星（七一）》唤起了你怎样的感受？

2.《绿》这首诗中，“所有的绿就整齐地按照节拍飘动在一起”带给你怎样的感受？

3.诗人叶赛宁笔下的“白桦”给你留下了怎样的印象？

4.你觉得现代诗有哪些特点？

5.通过本单元的学习你将会获得哪些重要的知识和技能？

预期的理解（U）：

1.了解现代诗歌饱含情感、想象丰富、语言表达独特的特点。

2.感受现代诗运用意象表情达意，营造意境。

学生将会知道（K）：

1.现代诗读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。

2.现代诗常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。

3.现代诗形式自由，语言表达独特，饱含着真挚的情感。

4.多渠道搜集资料、分类整理资料的意义。

学生将能够（D）：

1.通过反复诵读诗歌，体会其韵味。

2.通过理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

4.对自己收集的诗歌进行整理。

5.与同学交流自己收集和创作的小诗，合作编成小诗集。

6.和同学分工合作，举办诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。

阶段一要求教师重点考虑自己想要学生理解什么，根据问题构建理解框架。在逆向教学设计中，学习目标的设置不仅对促进学生深度学习起着关键性作用，也是设计与实施后续教学环节的重要前提。

（二）阶段二：评估证据（什么能够证明学生理解了所学知识）

表现性任务：

【朗读与想象】

引导学生反复朗读《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，借助诗句，引发学生想象，感受其独特表达和情感内涵。

【思维导图】

让学生根据本单元的所学所获制作成以“现代诗歌”为主题的思维导图。帮助学生梳理有关现代诗的知识，总结学习现代诗的方法，学会创作诗歌。

【创编小诗集】

指导学生对收集的现代诗进行分类整理，合作商议小诗集的编排内容、形式及任务分工。

【举办诗歌朗诵会】

展示、总结单元学习成果。

其他证据：

1.小测验：单元词句段运用第二小题，仿写短诗。

2.技能测试：自己编写现代诗，表达自己的感受。

自评与反馈：

1.以小组为单位，自评和互评创编好的小诗集。可以从内容、形式、创新等方面进行评价。

2.以小组为单位，在班级范围内进行诗歌朗诵展示，师生共同评价与完善。

阶段二提示教师要为预期的理解目标思考多种评估方法以收集证据。这鼓励教师和课程设计者在设计特定的单元和课程前，先要“像评估员一样思考”，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。

（三）阶段三：学习体验与教学设计

单元导入：教师出示单元任务及量规，明确本单元整体的学习任务和相应的评分标准（W、T）。

任务一：读与思

初读环节——读准字音，正确停顿；精读环节——体会情感，读出韵味（H、E1）；诵读环节——反复诵读，熟读成诵；小组合作完成精读课文课后习题。

任务二：集与创

收集自己喜欢的现代诗；分类抄写，注明作者和出处；交流分享摘录的诗歌；尝试自己写诗，表情达意（E2、R）。

任务三：编与诵

小组合作编小诗集。讨论编排内容、形式、分工等；举办班级诗歌朗诵会（O）；通过单元交流平台板块的内容，梳理、总结诗歌的特点；积累诗歌有关的名言，加深对诗歌的认识。

阶段三要求列出主要学习活动和课程。结合逆向教学设计中的“WHERETO”要素，可制定诗歌单元整体的学习体验和教学活动。

二、基于理解的诗歌逆向教学设计的思考

在对“诗歌”主题教学活动进行逆向教学设计时，主要有两方面的思考。

一是对“逆向”的逻辑思考；二是对“诗歌”教学的理性思考。

（一）对“逆向”的逻辑思考

逆向设计是一种回归学习结果的教学设计，本单元设计的逆向逻辑具体表现为学习结果、评估证据和教学活动的回归关联。譬如，在阶段一中，预期的目标是“了解诗歌特点”；在阶段二中，与之相对应的评估证据是“让学生根据本单元的所学所获制作成以‘现代诗歌’为主题的思维导图”；在阶段三中，与之相对应的教学活动是“通过单元交流平台板块的内容，以帮助学生梳理、总结诗歌的特点”。

（二）对“诗歌”教学的理性思考

一是要把握现代诗歌教学的尺度。在教学过程中不对诗歌中的意象过度解读，也不过多探究诗歌的表现手法，教学时要贴近儿童的鉴赏水平。

二是要把握现代诗歌教学的特点。教学时，一方面要重视朗读，通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体会诗歌蕴含的丰富情感；另一方面要重视展开想象，不能以自己的认知局限学生的想象力，而应借助学生的想象，增强诗歌的感染力，从而引导学生入境入情。

三是要关注综合性学习的整体推进。教学时要合理规划阅读教学与课外收集诗歌等活动的进程，明晰每一次活动要求的重点，以及与前一次活动的关联。

责任编辑 龙建刚