项目式学习下初中法治教育生活化的教学探究

道德与法治教师要积极开展社会实践活动，建立校外实践基地，让学生在实践中掌握新知，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力等，凸显初中道德与法治课程的综合性和实践性。项目式学习为实现教学评一体化设计提供了新思路，为法治教育的严谨性添上生动活泼的因子。

一、项目式学习活动，系统设计

《道德与法治》法治教学需要有项目式跨学科的思维。法治内容与现实生活密切相关，但通常和其他学科也有密不可分的关系，例如环境保护法离不开地理学科的内容等。教师应该综合考虑本次法治教育内涵与其他学科的某些知识之间的关联程度，然后从项目确立（选题与设计）、项目实施（互动与创作）、项目评价（多元与分层）这三个步骤来实现。

在项目实施中，注意活动设计的整体综合性和知识内容的连贯性。例如在讲述九年级上册《建设美丽中国》时可设计项目活动，从道德与法治学科介绍环境保护法，从历史学科角度设置怎样共同面对前所未有的挑战（九年级下册历史有讲述），从化学、生物学科角度设置如何更好地保护绿水青山、我们的动植物，从地理学科角度设置每个地区保护的重点有何不同，防护措施有何不一样等。学生通过参与教师设计的综合、跨学科活动，关联到现实生活中实际复杂场景的运用，从而对环境保护有更深入的理解，深化对生活中法治相关问题的关注与思考。在活动的整体设计中，也要注意能够让学生将知识与活动很好地连接起来，应用知识于活动，达成法治教育的三维目标。

二、项目与生活化结合，相辅相成

项目式学习强调解决真实的、复杂的、挑战性的问题或任务，这与道德与法治课程“以‘成长中的我’为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础”的课程理念高度吻合。法治教育生活化侧重于密切联系社会生活和学生生活实际，强调基于现实情景的案例教学和体验式教学，这同样与“丰富学生实践体验，促进知行合一。教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结，实现隐性课程与显性课程相配合”的新课程理念高度吻合。因此，将项目式学习作为推进法治教育方式和手段，紧紧围绕法治教育生活化的理念，二者相辅相成、相互促进，就能够达成高效培养学生核心素养的目的和实现高质量法治教育目标。

例如在设计《法不可违》《预防犯罪》《善用法律》部分内容时，可以组织学生以小组合作的形式参观现实生活中的法院审理案件现场，了解审理案件的流程，感受法律的威严和公正。在此过程中，小组成员做好相关的记录，完成教师提前设计好的观察量表。参观结束后，回到课堂，开展模拟小法庭活动，审查的案件可以是身边的事件，也可以是最近的热门新闻。教师对学生小组在模拟小法庭前、中、后期的活动准备都给予指导，并全程观察，评价学生的表现。在讲述《公民的基本权利》相关内容时，则可用热门的法治事件为案例，要求学生完成任务，列举公民的基本权利和相关维护这些权利的条例。待学生了解之后，教师在课堂上进行案例研讨和法治精神的辨析，使法治精神深入学生头脑。

三、教学评一体化设计，优化评价

“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。”无论是项目式学习还是法治教育生活化，都高度重视教与学的互动互评、以评促学、以评促教、关注学生在学习过程中发生的真实细小进步，使教学评融为一体，充分调动教师在选择项目、设计方案或主题活动步骤、项目成果展示等各个教学环节的“技能包”和创新能力的积极性，全面提升教师专业化水平。

项目式学习要求将被评价者纳入评价主体当中，成为评价的一员。我们要构建包括学生自身、家长、教师、社区管理者、专家等在内的共同合作的评价体。通过学生自评，使学生了解自己的优势与缺点；通过生生互评，帮助同伴共同进步；通过分层评价，给予学生更多关注和进步的信心；通过专家点评，提高学生的兴趣和活动专业度。

责任编辑 罗 峰