依托单元语文要素构建“5+1”教学模式例谈

一、问题缘起

（一）基于2022年版义务教育语文课程标准的实施要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在2023年4月份正式颁布（下简称“新课标”）。它提出：语文课程内容以学习任务群的方式来组织与呈现，这是语文课程改革的一个重大的变化。从新课标的要求来看，重点在于教师教学理念的更新和陈旧教学模式的破解，让全体学生在课堂上都应该有真正的实践活动，并在实践活动中完成学习任务，只有这样才能够真正提升学生的语文核心素养。新课标指出，不管是单篇课文还是语文学习任务群的落实，必须依托于单元的语文要素，它是一条贯穿整个单元的主线、明线。在教材中根据语文要素设计学习任务来凸现语言文字运用的训练、思维能力与审美创造的训练，同时使学生的核心素养逐步地形成和发展。

（二）基于当前小学语文教材编排的意图。统编小学语文教材以单元为基本教学板块，按照人文主题和语文要素双线整合。因此，语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石。从三年级开始，教科书在每个单元前编排导语页，用简洁的语言点明该单元的语文要素，明确单元教学目标。一、二年级虽没有像三至六那样清晰地指出本单元的语文要素，但课后习题和每单元的语文园地中也有语文要素的指向。每个单元的语文要素，都是教科书环环相扣的体系结构中的一环。依托单元语文要素，落实学生听说读写思的训练，关注学生阅读方法和策略的学习，是语文核心素养顺利落实的主要载体和有力抓手。

（三）基于我县当前小学语文教学现状。自2019年秋季学期起小学语文统编教材全面实施以来，一线教师对单元语文要素这个核心概念已逐渐清晰起来。但在实际调查中发现，关于语文要素的落实基本上还停留在理念层面，具体的设计其实也往往理解不一，有时甚至大相径庭，仍然存在陈旧的教学习惯，阅读教学中“问得碎”“读得碎”“练得碎”的现象仍然不同程度的普遍存在着。学生自主学习，参与语文实践被轻视，基本没有思考的时间，只是被教师牵着鼻子走，消耗了课堂的大量时间，磨灭了语文学习的兴趣，学生的阅读与表达的能力训练得不到落实，语文核心素养的培育得不到落实。

二、“5+1”教学模式的尝试构建

（一）确定“1”核心。阅读教学的核心问题是学生学什么、怎么学、学到什么程度，决定了教师的教，在反复的教学实践中，最终确定了一个核心——依托单元语文要素设计主问题。主问题，可以是问题的形式呈现，也可以是话题的形式呈现。从教学核心目标出发，兼顾文本整体内容，用一个或几个支撑性问题，引导学生深入文本，自主阅读思考、对话、理解、品析、感悟、表达、运用、习得等，针对课堂过多、过浅、过滥的应答式提问而形成的一种教学策略。在教学中把它作为基本点统领教学过程，使其起到牵一发而动全身的效果。

（二）梳理“5”步骤。教学“5”步骤，则是在“1核心”主问题的引领下，构建出的课堂教学基本流程。不管哪种课型，依托单元语文要素，课中紧扣单元语文要素这个核心，设计主问题，以主问题为驱动，以任务为引领，以凸显学生学习为主体，形成大体的设计思路“依托单元语文要素→主问题引路→明确学习目标→集体语文实践→达成学习任务”。学生的学与教师的教是双向而行，最终指向学生语文核心素养的培养。现行部编教材每册大体安排八个单元。其中大多数单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，设有教读课文与自读课文。教读课文一般分为两个课时，自读课文一般为一课时。依据部编教材的编排意图，教读课文第一课时核心任务是指导识写生字词及整体把握文意；第二课时核心任务为切入单元语文要素从朗读、理解、积累、表达、拓展、实践等维度，促进语言积累和运用，启迪思维，培养学生语文实践能力。自读课文核心任务指向粗知文章大意，能结合课前学习提示，运用教读课文所学的阅读或表达方法自主完成学习任务。

三、“5+1”教学模式的实践应用

以部编教材小学语文五年级上册第二单元单元为例，本单元第一个语文要素是“学习提高阅读速度的方法；结合具体事例写出人物的特点。”《搭石》是这个单元的第一篇教读课文。在第二课时教学设计中紧扣单元语文要素，教学重点是引导学生“能用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读”作为“1核心”，设计了“5”步骤：

板块一 目标驱动，任务引路

1.导入：通过上节课的学习，我们了解了本课的主要内容。这节课，老师设置了更有难度的关卡，不知道你们有没有信心完成？来到高年级，需要对阅读速度提出一些要求，从本单元开始，要求我们能用较快的速度默读课文。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。（板书：方法：较快速度，不回读）现在，老师先让大家热身，做好准备，迎战关卡一，请先阅读以下两个问题：（1）什么是搭石？（请用课文中的句子回答）（2）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪？（用课文中的句子回答）

2.请同学们快速阅读课文，并记下自己所用时间。然后回答上面两个问题。（设置时间，让学生直观了解自己阅读速度，并在学习单上记录进行自评。完成第一个闯关练习）

这样设计，依托单元语文要素让学生在真实的情境中积极参与语文实践活动，教学目标以任务的形式呈现，让学生先感知到快速阅读课文的重要性，以速度的多少引起学生的兴趣，激发学生的挑战欲。

板块二  自读探学，合作释疑

1.请快速自读课文（第二次计算时间，并记录），并自主探究：课文中哪些画面给你留下了深刻印象（课后习题第二题）？试着用简洁的词语概括这些画面。

2.过渡：同学们读得很用心，概括得也很准确。所以，老师趁热打铁，让大家迎接第二关卡。

（1）请四人小组合作：再次快速默读课文（第三次计算时间，并记录），并把这些让你们印象深刻的画面按照课文的写作顺序梳理，并为它们取名字，请和自己小伙伴一起合作取名字，填在学习单上。

（2）合作交流展示，师小结：介绍搭石——摆放搭石——走搭石——赞美搭石（板书：摆、走、赞）

本板块设计让学生多次阅读并记录阅读时间，既能让他们在阅读中不断回顾课文内容，加深对不同画面的印象，也能让他们对比阅读速度，再借助课后习题第一题，帮助他们掌握“不回读”的阅读技巧。在充分的阅读实践中，掌握单元语文要素阅读训练点，学什么和怎么学，在这个板块中充分达成课文的学习目标。

板块三  精段共读，品言得法

1.我们在这几轮的阅读中，你会发现关于“搭石”的这些画面越来越清晰，越来越深刻，同时，你会发现，这篇课文不单单是在写家乡的景，它也联结着乡亲们——美好的情感（引读结尾最后的话）。是怎样的品质与情感呢？请同学们看看我们难度更高的第三个关卡。

2.要求：写出了乡亲们的什么品质与情感呢？你感受到了吗？请再次默读课文（第四次计算时间，并记录），在关键词句上划线并做好批注，然后和小组的同学选择你们最喜欢的一个自然段集中讨论。

这个板块通过让学生找关键词句，来对全文所体现出来的乡亲们的品质有一个大概了解，再让学生在小组合作中，和自己的小伙伴选择其中某一个或几个自然段，精读品味，进一步体会作者要表达的情感。既锻炼了阅读速度，又揣摩了文章的表达情感。

板块四  迁移运用，读写并练

1.搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”请大家代入作者，用“借物喻人”的手法，想想，在你心中搭石又是什么呢？拿起笔来，写一写，完成这个需要好好联想的第四关。

2．练笔。

搭石，联结起故乡的小路；

搭石，是乡亲们美好情感的见证；

搭石，           

搭石，           

3.学生交流并评价。

4.带着你的领悟与体会，回文读一读你觉得美的、印象深刻的语段。

语文课程的基本性质是人文性与工具性的和谐统一。本单元虽然是策略单元侧重训练学生的阅读速度，学习阅读策略，同时它也结合本单元的人文主题，意在引导学生走入文本感受搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感， 学习作者借物喻人的表达方式，运用“迁移运用，读写并练”这个板块的学习任务，落实单元语文要素。

板块五  回顾全课，当堂测评

1.这节课，我们学习并运用了提高阅读速度方法——“不回读”，同时品味了作者如何抓住典型事例进行细致描写，借助“借物喻人”的写法，进而体会到作者想要表达的乡亲们的美好品质和情感。现在让我们通过最后一个关卡，来看看大家的掌握情况。

2.完成《暗香（节选）》阅读练习。

（1）“沁人心脾”的“沁”字在文中的意思是（    ）

（2）在文中的横线上加上恰当的语句，补全句子。

（3）文中的“暗香”表面是指什么？实际上赞扬了什么呢？

完成以上阅读任务的时间为：          （第五次计算时间，并记录）

责任编辑 邱 丽