基于学科核心素养培养运用5E教学模式设计深度学习的课堂学习活动

《普通高中化学课程标准（2017版2020年修订》在基本理念中强调重视开展素养为本的教学，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，倡导“教、学、评”一体化，提出要“开展建构学习、探究学习和问题解决学习”，以落实对学生学科核心素养的培养。5E教学模式是一种探究性的有明确环节和程序的教学模式，在高中化学教学中，利用5E教学模式进行课堂学习活动设计，有利于促进课堂深度学习的发生，实现学科核心素养的培养。

一、5E教学模式是契合深度学习特征和要求的教学模式

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。指向深度学习的教学有五个主要特征，包括联想与结构（经验与知识的相互转化）、活动与体验（学生的学习机制）、本质与变式（对学习对象进行深度加工）、迁移与应用（在教学活动中模拟社会实践）、价值与评价（“人”的成长的隐性要素）。5E教学模式是美国著名课程研究学者Bybee 等人在建构主义理论和Atkin-Karplus学习环的基础上拓展和完善而来，包括引入（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个环节，也称为“5E学习环”。在5E教学模式的引入（Engagement）环节中，提供的是教学内容所关联的与社会生活、生产、人们所关注的热点问题等相关的有实际意义的真实情境，能引起学生的兴趣和关注，并且能调动学生主动联想自己的已有经验和认知分析问题，同时面临靠已有经验和认知未能解决的问题，造成认知冲突，意识到已有经验和认知的局限性所在，更进一步激发学生的学习热情和探究欲望，并且探究的方向得到启发，再次建构自己的知识系统，这与深度学习中“联想与结构”特征是吻合的。

二、运用5E教学模式进行化学深度学习的课堂教学活动设计的重要原则

（一）引入情境的真实性和驱动问题的层次性原则。化学学科在真实情境素材方面是有优势的，我们可以信手拈来许多与生活、生产、健康、社会发展等相关的素材，以及化学发展史中的素材。在引入环节，我们结合有实际意义的情境素材，提出驱动性的问题，以唤醒、调动学生的已有认知，使学生在主动联想已有经验和认知的同时，产生认知冲突，以进入探究环节。

（二）课堂活动中的“双主”原则。在深度学习的课堂学习活动中，是以学生为主体，教师为主导，有着“双主”的特点，我们在设计课堂学习活动时需遵循“双主”原则。利用5E教学模式设计深度学习的课堂学习活动时，在引入、探究、解释、迁移、评价这五个环节中，均需体现出“双主”的特征。

（三）思维外显原则。如在探究环节中，往往会涉及到实验方案的设计、实验的实施、实验现象的分析和实验结果的总结等，对大部分学生来说挑战性都是比较高的。这就更需要使学生的思维充分外显，给学生更多的时间和机会去表达对实验方案设计和实验实施的想法，表述他们在实验过程中观察到的现象，阐述他们对于实验的分析和所得出的结论。

（四）“教、学、评”一体化原则。“教、学、评”一体化是让深度学习在课堂学习活动中真实发生、实现教学目标的保障。通过教师的引导，学生以课堂主体的身份参与到学习活动中，教与学相呼应，还需评价贯穿到教学活动的各个环节中。我们要清楚每个环节的知识目标、素养目标是什么，通过什么方法策略、开展什么样的活动来达成，通过什么来诊断和评价实际情况，衡量是否达到预期，并且根据评价的结果来给学生相应的指导和帮助。

三、以二氧化硫的性质教学为例，运用5E教学模式设计和实施深度学习的课堂学习活动

5E教学模式可在高中化学教学中起到重要作用。下面以二氧化硫的性质教学为例，运用5E教学模式进行深度学习的课堂学习活动设计和实施。

在各个环节中，教师针对学生的障碍点和发展点，抓住几个关键点进行引导：一是在探究环节中的性质预测活动，需引导学生调动自己的已有知识，充分利用价态—类别二维图和前面所播放视频中的线索进行预测。二是进行实验方案设计时，采用的是开放式的形式，学生会有各种各样的想法，可以碰撞出不少火花。三是小组合作实验过程中，教师注意引导学生分工协作，仔细观察和记录现象。四是在各个环节包括探究、解释和迁移环节中学生进行分享表达和交流讨论时，引导学生大胆表述，教师及时进行评价。五是在解释和迁移环节中，教师引导学生利用思维导图和用学科特征符号表征，构建自己的知识网络，理解知识的本质，在此基础上进行迁移应用，同时回应引入环节中提出的情境问题，解决实际问题。

责任编辑 徐国坚