“双减”背景下初中英语分层作业设计策略初探

作业是教学的重要组成环节，也是学校现阶段教师重点关注话题之一。紧跟新课标和“双减”政策步伐，减负增质是学校高质量发展的关键。而有效的作业分层设计是实现减负增质的基础和重要保障。下面，我对本校英语作业设计存在的问题进行分析，指出在新课标和“双减”政策下初中英语作业分层设计的必要性，对新课标下初中英语作业分层设计进行策略分析，以促进英语作业质量提高。

一、分层作业设计的基础要求

分层作业设计前，教师要充分考虑学生的基础知识掌握情况、思维习惯、学生学习兴趣和教育背景等因素，来进行作业分层布置。根据学生的自评和老师评价将学生化分为不同三个层次，不同层次学生对应不同层次作业。A类作业主要针对基础知识掌握不牢固，学习兴趣弱，容易分心的学生，需要教师指导、家长监督才能完成作业。包括认读、抄写单词，简单语法知识学习，保证课上不睡觉不讲话，能保持英语的点滴兴趣；B类作业主要针对基础知识较好，思维不够活跃，学习兴趣一般，能坚持学习及背诵课文的学生。这类学生需要重点关注语法知识的学习及运用，例如造句填空，理解文章意思，角色扮演等解决问题能力；C类作业主要针对的是基础知识已经掌握，思维能力强，学有余力，能够拓展课文知识学习的学生，这类学生掌握的教材知识比较好。我们可以引导这类学生对文章进行复述、练习口语，运用句型写作等能力的提高。

二、分层作业设计的内容要有趣、难度要适中

初中阶段的学生好奇心强，好动爱玩，我们应根据学生不同阶段发展特点，创设真实的学习情景，建立课堂所学和学生生活关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。

1.打卡视频作业。在打卡每个单元的课文时，根据学生不同层次，编排不同的打卡视频任务。例如，在教学八年级上册Module 6 Unit 2《The WWF is working hard to save them all.》时，需要设计三个不同层次诵读作业。其中，A类学生跟读课文内容录音三次，试着自己诵读课文一遍；B类学生的作业是有感谢诵读课文并背诵课文，并回答课后设计的关于What（什么），How（怎么样），Why（为什么）的问题，重要是理解课文大意。C类学生要流利背诵出课文，并根据课文进行仿写文章。由于，都是“最近发展区”，容易体验“成功效应”，让各个层面的学生都可跳一跳就可以摘到桃子，有利于调动学生的积极性，掌握相应的知识要点，激励学生学习持续性发展。

2.进行口语配音。学生通过观看动画片或动漫片段，给人物配音，让学生真实的语境中沉浸式学习，好玩又有效。这类活动可以推荐给A、B类学生，从开始的几个配音到后面的熟练上手，从量变到质变，学生的语音语调将更标准。

3.开展课本剧表演。只读课文，枯燥无味。教师讲解课文后，学生理解课文后，进行记忆，再进行角色扮演，或课本剧表演，也可以支持学生把课文进行改编，添加台词，课上进行表演，在班级家长群里分享，肯定学生的创造成果，激发学生学习效能。此类作业适合B类和C类学生。

三、分层作业设计的评价贵有效

在设计和实施评价时，教师应充分考虑学生的年龄特点、心理特点、认知水平、个性特点以及发展潜力，根据不同因素的动态变化，以及不同学段的教学特点和评价目的，选择合理的评价方式，适时调整评价的主体、内容和形式，注重评价学生的学习过程、认知过程和成长过程，在原有的基础上帮助每一个学生实现发展。因此，可以运用科学制定的奖惩机制，根据分层作业完成情况进行评价。评价应该以鼓励为主，激发学生学习热情，让学生获得成就感，以树立学生学习英语自信心。对于不能很好完成作业的学生，要及时找出存在问题，是分层作业设计的要求太高，无法达成；还是要求太低，没有调动学生积极性？教师要根据学生表现，不断及时调整作业分层设计策略，明确“及时反馈”的重要性，以表扬肯定为主，包括学生学习的态度，解决问题的能力，团结协助能力等。对于A类学生来说，读单词课文较为简单，但是很需要她们的毅力恒心，要看到她们背后付出的努力，多用正面表扬的激励语言，帮学生认识到自己的优点，树立信心。对于B类学生，要采取自评和他评相结合的办法，促使她们在多元的评价中知不足而改进，向更高层次迈进。C类学生，意志力学习力思维力都是拔尖的，要采取形成性和终结性相结合的评价方式，用更高的标准激励学生向更高层次培养，灵活运用英语思维解决问题。

责任编辑 徐国坚