引入单元整体教学,打造小学英语品质课堂

在小学英语教学过程中，部分教师的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，多为照本宣科、填鸭灌输、死记硬背等，课堂氛围难免沉闷无趣、枯燥乏味。学生也只能被动地探析英语知识，久而久之，消磨了对英语的学习热情。针对这种客观情况，教师需要适时转变自身教学思维，善于运用单元整体教学方法，使学生在学习过程中产生更为强烈的代入感、参与感和获得感。

一、小学英语单元整体教学的概念及特点

所谓小学英语单元整体教学，是指教师根据课标要求，先对教材内容进行多角度、深层次地剖析，再将其分割、归纳、重组，从而设计符合学情的、整体而系统的教学主题，使碎片化的英语知识以整体化的方式呈现出来。单元整体教学中的“单元”并不仅仅指英语教材中的某个单元内容，而是指教材中具有高度相关性的知识点所共同构成的一个主题，它突破了教材所划分的单元固定边界。另外，小学英语单元整体教学遵循系统的“整体性”原则，将教材中不同单元的知识点转变为“知识链”或“知识网”，以此形式进行优化重构，所以教师对教材内容的理解以及学生英语水平，决定了单元整体教学的方向。

二、小学英语单元整体教学的现状

（一）重形式、轻内涵。过去小学英语单元整体教学存在的突出问题，就是重形式而轻内涵。具体而言，教师一味追求语言知识教学，忽视对主题意义的探究，过于强调单词、句式、语法等知识的教授，而忽视了引导学生探索单元主题所蕴含的文化内涵，影响了知识价值的深度挖掘与学生学习能力的切实提升。除此之外，教师过于注重单篇设计与教学，缺乏单元整体教学的全面性与整体性，这极易导致学生陷入到“盲人摸象”的窘境之中，无法完整地搭建英语知识架构。

（二）重数量、轻质量。在以往的小学英语单元整体教学过程中，教师以单篇教学为主，这与单元整体设计目标相违背。单篇教学目标从表面上看是指向单元整体目标，但在实际教学过程中，增加了大量的语篇内容，若对语篇处理得浅表，则影响学生对语篇内容深层含义的挖掘，表面看似乎有了足够的信息输入，但实际上学生了解有限，这就是重数量轻质量的具体表现。

（三）评价方式趋向功利性。在小学英语教学过程中评价考核的出发点是为了促进教师专业的发展，提升教学效率与质量，但是现阶段的评价方式功利化趋向过于明显，教师仅以分数作为评价学生学习成果的标准，期间缺乏综合考量与人文关怀，未能对学生的学习动机、学习过程进行多元评价，在一定程度上导致了学生后劲乏力，难以最大化地发挥单元整体教学的作用。

三、小学英语单元整体教学的策略

（一）确立单元主题，强化学生学习目标。例如，在《Colours》一节中，学习内容以引导学生认知有关颜色单词为主，为后续的英语颜色教学奠定基础，为此，教师在本节教学时，可采用以下方法。首先，教师以不同英语词汇的汉语翻译，配合不同的颜色英语单词进行课上展示，引导学生依据其不同单词翻译的共同点进行思考，而后教师以不同颜色的共同属性颜色呈现出其单词的共同点，以此强化学生对于本节内容的认知。接着教师以不同英语单词在生活中应用的场合，进行引导教学，以此帮助学生感知不同颜色与生活之间的关联，学生根据教师的引导，不仅了解到不同颜色的共同属性，同时也激发起学习兴趣。最后，教师以Colours作为单元主题，帮助学生认知本节内容，强化学习目标，助推学生在以后的学习过程中能够跟随教师完成本单元学习任务。

（二）渗透生活元素，构建趣味单元教学活动。在导入环节，教师已经确立单元主题，达成了对学生学习目标的强化目的。教师再依据教学目标，构建趣味单元教学活动，能使学生有效完成单元学习任务。故此，教师在小学英语课堂教学当中，可以渗透生活元素的方式营造趣味化单元教学活动，帮助学生在活动实践当中感知英语与生活之间的联系，提高学生学习兴趣，减轻学习压力。例如，在《Look at me！/Part A》一节中，为了帮助学生更好地掌握不同英语场景下词语的应用，教师可以构建趣味活动的方式。首先，为学生构建趣味角色扮演游戏，引导学生以角色扮演进行场景模拟，感知英语词汇的适用场景。比如，教师创设自我介绍的场景，让学生通过运用课堂所掌握的单词表达自己的五官。在学生的表达过程中，教师要注重自身的引导作用，防止学生受到自卑、自闭等不良情绪的影响，而使学习的观感不佳，教师要以积极向上的引导，促使学生熟练掌握不同的句型、单词和指令性用语，让学生能够跟随教师做出相应的动作，从而帮助学生完成本节学习任务。

（三）开展小组合作，共同探析单元内容。例如，在《Look at me！/Part B》一节中，教师要引导学生会听、说、认读表示身体部位的单词，并用英语介绍自己的身体部位。因此，除了要引导学生进行教学活动外，还可以引导学生以小组合作的方式参与其中，将Part A相关的内容与Part B和 Part C的内容进行结合，共同开展趣味对话表演活动。比如：教师可以以学生小组为单位，通过自主创设对话场景的方式，让学生在合作交流过程中结合不同的英语单词进行实践应用，然后登台表演。而教师通过增加plan B和plan C等不同的英语知识，不仅能够帮助学生在学习过程中深化理解本节的英语词汇，同时还能够拓展学生的学习范围，引导学生采用不同的单元英语词汇共同创设对话场景，促使学生能够结合本单元英语知识来达成其学以致用能力的培养，让学生在对话活动实践当中，不仅能够完成本节的学习任务，还能够将本单元英语知识串联在一起，强化其口头表达能力和反应能力。

（四）利用以评促学，巩固单元学习成果。例如，在《Look at me！Part C》一节中，在评价环节，教师可以趣味游戏作为互动方式，引导学生感知自身问题所在。比如，首先，要求学生按照座位顺序依次坐好，通过提前准备好的捧花，组织学生轮流传递，在传递过程中，教师需要背对学生进行倒数，在倒数结束后，哪一个学生手里有捧花，该生便上台回答教师提出的相关问题。若学生回答正确，则可加一分，反之，则减一分，以此累积得分情况，对学生进行评价，确保学生都能够感知到自身的问题所在。教师在完成游戏实践以后，可进行肢体语言评价，以此增强学生的自信心，感知到游戏实践的乐趣，而在游戏结束后，教师需以语言评价的方式，帮助学生清晰认知自身问题所在，使学生通过趣味游戏实践的方式，与教师搭建互动的桥梁，帮助学生逐步提高自身的学习能力。

责任编辑 邱 丽