智慧生态课堂的含义与实施路径
作者: 李传安 毛美美
《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步细化说明:“教好每名学生,坚持知行合一,让学生成为学生和生活的主人。”这份文件还强调了,坚持五育并举,突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育,强化课堂主阵地作用,切实提高教学质量。在此背景下,深圳市宝安区黄麻布学校以“智慧”与“生态”理念为指引,构建“智慧生态课堂”教学结构,探索培养每一个学生全面发展的有效路径与策略,以期为类似学校提供可参照和借鉴的经验。
一、智慧生态课堂的含义
智慧生态课堂是指在信息技术支持下,借鉴生态学原理和方法而形成的融物理环境、虚拟环境、文化环境为一体的课堂。智慧生态课堂以教育生态学为理论基础,强调教师、学生、教学内容、教学环境、教学评价等多种要素的系统性、整体性与和谐统一,强调师生的平等、民主、和谐对话,注重学生的“自主·探究·合作·实践”,关注学生的思维生成与创造力发展,正视“人”和“生命”,在教学各个环节中融汇联系、发展、和谐、共生、成长等理念,追求具有生命活力、智慧生成和可持续发展的课堂教学生态。
二、智慧生态课堂的实施路径
(一)构建“平行组”班级结构。平行组指综合考虑学生学习水平、性别、性格特点、行为习惯、心理素质、爱好特长等诸多因素进行班级小组编排,以每个小组的综合能力处于均衡状态为分组原则。黄麻布学校以“平行组”(学习小组)重构班级系统结构,推行基于平行组的班级管理模式,把小组作为班级运作的基本单元,让学生“人人有事做”,班级“事事有人做”,充分激发每个学生的责任感、主动性、积极性,从而实现每个学生的全面发展。同时,实施小组捆绑评价,组内合作,组间竞争,建立合作共赢的班级生态环境。
(二)学案导学。教师对学案的设计从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,学案设计主要分为课前预学、课上合学、拓展延伸三部分,旨在提升学生的自主学习能力。教师在学生自学过程中注重学法指导,提醒学生将疑问做好记录,带着问题走进课堂,课前自主学习是“学案导学”的重要环节,其实施效果,直接关系到教学目标能否达成。在研究与实践中,黄麻布学校首先确定了构建以学生为中心的课堂教学生态的定位,实施学案导学,给学生以充分的自学及合作空间,导学案设计注重以旧带新,已有的认知、生活、实践经验是学生学习新知的基础,是“新知”生长的肥沃土壤。
(三)实施“三阶五步”教学模式。黄麻布学校探索形成了“三阶五步”智慧生态课堂教学模式,“三阶五步”智慧生态课堂教学模式中的“三阶”,是指教学过程由三个阶段构成,其中,第一个阶段以观察与体验为主,借助“导学案”,给学生提供适当适度的预学材料,丰富积累感性经验,沟通生活经验与课本知识之间的联系,体验知识建构过程。第二个阶段以探究与合作学习为主,本阶段通过合作探究、展示交流、教师点拨引导等活动实现深度学习,提升高阶思维能力。第三个阶段以巩固与迁移学习为主,通过有层次多角度地练习,促进知识的迁移运用,解决实际问题。“五步”是指教学流程的五个步骤,第一步骤是定标导学、前置学习,指准确定位学习目标,设置任务驱动探究性学习。第二步骤小组合作、思路开拓。第三步骤展示交流、质疑探究。第四步骤点拨引导、启发思维。第五步骤及时练习、查漏补缺。
(四)建设自然灵动的校园生态环境。课堂之外,黄麻布学校也在“智慧”“生态”理念的引领下,建设自然灵动的校园生态环境。黄麻布学校位于深圳市凤凰山东麓,学校依托得天独厚的地理环境,打造凤凰生态教育体系,近几年持续建设自然灵动的校园生态微系统。香樟大道枝繁叶茂、樱花小径风姿绰约、桂花浓郁沁人心脾,颗颗巨石映自然风貌,白墙灰瓦添徽派韵味,这些独具匠心的景致都是学生上学、放学的必经之路——迎学子入怀、送学子归家。
(五)构建“智慧生态课堂”标准体系。智慧生态课堂标准由课前导航、教师行为、学生行为、教学效果四个维度构成。(见表)
(六)多元化评价“智慧生态课堂”教学效果。学校通过开展丰富多样的评价活动为智慧生态课堂提供支持。如每间教室安装班级小组评价板和班级学生综合素养评价板,班级小组评价表的评价指标包括预学、合学、展示、互动、创学、测评六个维度,班级学生综合素养评价表包括品德、智育(学习素养、学习成绩)、体育、美育、劳育五个方面。将学习过程评价与学习结果评价相结合,正视学生的个性化差异,重视发展性评价,在小组评价与成员个人的评价相结合的原则上侧重小组整体评价。落实评价细节,做好每堂课、每天、每周、每月、每学期的评价记录及反馈。每月评出学校、级部、班级三个层面的“优秀合作小组、自主学习标兵、樟园小园丁”等进行表彰奖励。通过一系列的举措,充分发挥评价的导向作用,千方百计地支持学生在交往中成长。
责任编辑 邱 丽