学科融合 心育赋能

基于发展学生初中数学核心素养的需要，我校以培养六大美德为抓手，以课题为支撑，以课堂为主阵地，历经15年探索与实践，构建了“学科融合 心育赋能”县域初中数学四环节教学模式，打造有意、有味、有情的数学课堂。

一、“四环节”模式内涵特征

1.独学：学习情境+任务+心育赋能

教师根据教学内容创设情境，激发兴趣、引发思考，板书课程目标，通过“问题和任务”双驱动促进学生独立思考，形成“学什么？为什么学？怎么学？学到什么程度？如何评价？”的自主探究新知方法。

2.组学：小组合作、交流、探究

学习内容既有难度又有广度，导致部分学生在学习过程中遇到瓶颈无法解决，从而产生畏难情绪，甚至放弃的念头。采用组学方式，搭建“合作、探究、涵容”的学习平台，学生在交流、探究中产生思维碰撞，相互启发解决问题，优化学习方法，提高学习效率。

这种学习方式既培养学生发散思维和多元学习方式，又让学生感受小组同学的友善、真诚和热情，感受到学习不是孤军奋战，而是团队合作，从而培养克服困难的勇气。

3.展学：设置展示活动

此环节是整个课堂的高潮，是本成果的一个亮点。在展学活动中，学生的思维能力、表达能力、评价水平得到展示和发展，学生获得丰富的成功体验，从而更加热爱学习。教师充分了解学情，再加以精准点评和精心点拨，使知识系统化、方法多样化，推进教学的广度、深度；教师及时心育赋能，让学生感受被看见、被认可、被期待。学生的出彩表现让教师的幸福感倍增，教师课改热情、科研热情增强，同时反哺学生成长。

4.检学：检测学生新知学习效果

“独学—组学—展学”的课程目标、育人目标达成情况怎样？需要合适的方法和问题去检测。本成果的“检学”环节，精心设置问题和活动，让学生独立解决、展示，同学互评，教师精准点评。

二、成果的应用效果

1.助力了学生的学习发展

学生的核心素养“蓬勃发展”，学习效果大大提高。实验班学生都能学会自主学习，采用不同的学习方式、方法去学习，学会评价他人的学习和自我评价，形成了独立思考、发散思维、创新思维能力和良好的人际关系。

2.助力了教师的专业成长

实验教师理论水平、科研水平、教育教学水平迅速提升。实践期间共完成相关课题10个、撰写教学论文29篇、获奖课例44节，为本校学科组、本县兄弟学校提供了理论和实践借鉴。实验教师获得桂林市教育教学教学质量先进个人2人次，获桂林市优秀教师2人次，桂林市学科带头人、教学能手3人次，县教学能手5人次。

3.助力了教研组、学校的整体进步

“四环节”教学模式实践出成效后，带动了学科组教师参与实践，掀起学科课改实验热情，不断为模式赋予新内涵，教育教学水平、科研水平迅速提高，学科组获县先进教研组10次，桂林市中学数学先进教研组2次。模式教学辐射到其他科目，学校整体教学水平提高。学校每年中考成绩处于全县领先水平。

责任编辑 王思静