“双减”背景下的家校共育实践研究

20世纪以来，家校共育成为世界范围内教育改革和发展的重要趋势。家庭和学校是学生生活学习的主要领域，家庭与学校之间的高质量合作对学生的成长发挥着关键性作用，学校或区域在家校共育方面进行的实践与探索，既能够在微观意义上推动学校教育或区域教育的高质量发展，更能够在宏观意义上改善整个教育系统的生态环境。

“双减”政策的颁布，将切实减轻学生的作业负担和校外培训负担置于中心位置，开启义务教育改革的新篇章；“双减”政策的落地，带来了教育本真状态的回归——学校回归教育的主阵地，教师与家长则回归育人的核心主体。“双减”背景下，家校共育的重要性愈加凸显，只有家庭与学校形成共育合力，才有助于学生在轻松的生活与学习环境中实现全面发展。

一、“双减”背景下家校共育需解决的问题

“双减”背景下家校共育存在着如下问题亟待解决。

1.家校的教育价值观有待提升。家庭与学校教育的一致性首先在于教育观念的一致性。“双减”背景下，家校双方的角色定位逐渐明确，职责权利日渐清晰，家校共育的目标逐渐靠向对学生德智体美劳全面发展的关注。但在社会大环境下，学生的智育仍旧被不少教师和家长作为首要关注点，德智体美劳“五育”在其观念中仍然有轻有重——在“双减”背景下校外学科培训机构缩减的情况下，不少家长想方设法采取“迂回路线”为学生补课；在“双减”政策提出的控制学生作业量的要求下，不少教师变相布置作业，这些都投射出家校教育观念的陈旧，家、校至整个社会对教育价值的理解有待提升。

“双减”政策的总体要求同样强调教育的“立德树人”初心，因此，真正形成“立德树人”这一基本教育价值观，并在其指导下开展家庭教育、学校教育或家校共育活动，应成为整个社会重点关注的问题。

2.家校共育的层次不深。作为学生生活和学习的主要场域，家庭和学校之间必然存在着若干交集。但长期以来，因家校共育观念存在分歧而导致的低效型家校共育模式并未因“双减”政策的发布而得以彻底改善。只是利用家长资源为学校服务，这种家校共育大多是单项交流多、双向交流少，事务性沟通多、教育性沟通少。而个别学校次数不多的教育性沟通也仅仅是教师将学校教育的内容与方法照搬给家长，忽略了家校共育的主体有别、方法有异、分工有度等指导思想。

3.家校共育对象的主体性缺失。教育是一个需要内化并最终落实到学生成长或自我教育层面的过程，家校共育同样如此。目前不少家校共育还存在着仅限于家长与教师之间进行互动，学生很少能体验和感悟到家校互动对自身的影响，个别学生更是会误解家校沟通，怀疑是家长和教师联合起来“对付”自己，这明显有悖于家校共育的初衷。这种现象可以说是家校共育对象的主体性缺失。

二、“双减”背景下家校共育的方法路径

针对问题，结合区域及区域学校实际，初步探索出如下解决对策。

1.通过政策精神宣讲等途径推动“家校重构育人共识”。为解决家校教育价值观有待提升等问题，借助荔湾区家庭教育学院、市区级家庭教育名师工作室、校级家庭教育工作坊等机构或团体的智库专家团队力量，以荔湾区家庭教育“五进”活动为抓手，通过举办公益专题讲座等形式，面向学校、社区、机关、企业、经济联社等宣讲“双减”政策主旨，传递“双减”背景下的家庭教育理念、家校共育内涵，由此建立起家庭、学校、社会、政府的“命运共同体”，进而统筹协调社会资源支持服务家庭教育，有效推动区域家庭教育工作的高质量发展。

2.通过搭建学习赋能型家校平台等途径推动“家校共享育人经验”。为解决家校共育“事”多“育”少、层次不深等问题，结合“双减”政策的基本要求，通过搭建学习赋能型家校平台，助力专家和家长、教师和家长、家长和家长之间形成学习型育人共同体，共同探讨教育问题，共同提升共育深度。

其一，依托专家资源，做好家庭教育咨询服务工作。联合区未成年人心理咨询与辅导中心、区妇联、区青年地带、“荔家援”中心等开展电话热线咨询服务；同时依托市区级家庭教育名师工作室和校级家庭教育名师工作坊开展现场面谈咨询服务。

其二，打造区级、校级家庭教育名师，并组织名师开发线上家庭教育课程，与时俱进地向家长和教师传播家庭教育知识、交流家庭教育经验。

区域层面如参与荔湾区家庭教育学院、广州市黎颖桃家庭教育名师工作室等在“广州荔湾教育”公众号推出的系列荔湾区家庭教育课程，课程主题包括“接纳感受，适应环境，迎接挑战”“做孩子生命中的贵人，学会与青春期的孩子沟通”“好习惯成就好人生”“家有考生——双减背景下应对升学焦虑”等，面向区域家庭传递科学的家庭教育理念和方法。

学校层面如推出“家长课堂，赋能父母”线上专题讲座，向家长传递“如何锻炼孩子自我负责的能力”“如何做孩子的家庭导师”等科学育儿理念。在名师资源培养方面，通过举办荔湾区“家庭教育指导师”技能培训班、参加全国家校社协同育人专题培训班等途径予以实现。

其三，推动学校建设线上家校沟通互动平台，推广家庭教育线上课程的同时，通过发帖、跟帖等论坛形式，畅通各主体之间的沟通渠道，让家校之间的信息流多向而多样，让教育智慧的传递快捷而高效。

3.通过开展家校活动等途径推动“家校共担育人责任”。要想让家校共育对学生产生正向影响，让学生这一家校共育对象的主体性得以彰显，家庭和学校便要让共育责任落地生根，将共育责任“付诸行动”——通过以学生为主要参与对象的家校活动的开展，实现学生对家校共育的正确理解与成效内化，实现家校共担育人责任的行动价值。

借助荔湾区地域与文化资源优势，与粤剧艺术博物馆、永庆坊、区青少年宫等组织机构联合开展“亲子乐园”“西关少年，走读广州”“绿美荔湾，与爱同行”“非遗文创劳动实践公益集市”等家校共育活动；“传承中华美德 树立和睦家风”中小学家庭教育作品征集活动、暑期红色文化之旅亲子活动等的组织与开展，明确家庭、学校的职责所在及职权边界，提升家长的家庭教育实践能力及参与学校教育的意识水平的同时，提升教师的家庭教育指导能力，助力两者共同承担起立德树人的主体责任。

通过研究，初步构建了“双减”背景下家校共育的区域推进模式，促使家庭和学校的关系不断优化、家校沟通的渠道更加多元，促使家长及教师进一步理解了“双减”的深刻内涵，习得了科学的家庭教育观，在一定程度上提升了依法开展或指导家庭教育的能力与水平。

责任编辑  钱昭君