信息化背景下乡村数学教师专业化发展的策略与实践

随着信息技术的飞速发展，乡村教育迎来了前所未有的机遇与挑战。乡村数学教师作为乡村教育的重要力量，其专业化发展对于提高乡村教育质量具有重要意义。然而，由于乡村地区资源有限，信息化基础设施建设相对滞后，数学教师的专业发展面临诸多困难。因此，本文以梅州市大埔县乡村数学教师为研究对象，探讨信息化背景下乡村数学教师专业化发展的策略。

一、存在问题

根据梅州市教育局发布的数据，大埔县乡村数学教师的平均教龄为18年，其中拥有本科及以上学历的教师占比为40.9%。在信息技术应用能力方面，仅有21%的教师能够熟练运用多媒体教学工具。这一数据反映出大埔县乡村数学教师在信息技术应用方面仍有较大的提升空间。

（一）信息化素养不足

乡村数学教师普遍缺乏信息化素养，对信息技术的掌握程度较低，无法充分利用信息技术开展教学创新。

（二）教学资源匮乏

乡村地区教学资源相对匮乏，数学教师难以获取优质的教学资源，导致教学内容单一，教学方法陈旧。

（三）培训体系不完善

乡村数学教师培训体系不完善，缺乏针对性的培训课程和专业的培训师资，导致教师专业化发展受限。

二、发展策略

（一）提升教师信息技术应用能力

为了提升大埔县乡村数学教师的信息技术应用能力，县教育局开展了“乡村教师信息技术提升计划”，通过定期的培训和考核，教师们掌握了多媒体课件制作、网络资源检索等技能。截至2023年年底，参与培训的教师人数已达3100人次，信息技术应用能力提升率达到60%。

（二）构建信息化的教师学习环境

大埔县教育局推出了“大埔智慧教育”云平台，为乡村教师提供了丰富的在线课程资源和实时的教学研讨空间。教师们可以在平台上观摩名师课堂、参与教学研讨、分享教学经验。数据显示，自平台启用以来，教师在线学习时长增加了70%，教学资源下载量提升了80%。

（三）实施“互联网+双师教学”模式

大埔县一所乡村小学与县内一所重点小学建立了合作关系，实施了“互联网+双师教学”模式。在这种模式下，乡村学校的数学课堂上，不仅有本校的数学教师进行现场教学，还有县重点小学的数学教师通过网络直播同步授课。这种模式不仅丰富了乡村学生的学习体验，也让乡村教师有机会直接学习城市优秀教师的教学方法和技巧。

（四）建立数字化支持体系

大埔县教育局针对乡村教师专业发展，建立了一套数字化支持体系。该体系包括一个专门为乡村教师设计的在线学习平台，提供了大量的教学资源、教学视频和在线研讨会。此外，还设立了专门的教师发展基金，用于资助乡村教师参加各类培训和学术交流活动。数据显示，使用该平台的教师在教学方法的创新上表现更为突出，学生反馈满意度提高了23%。

三、结论

信息化背景下的梅州市大埔县乡村数学教师专业化发展是一个复杂而系统的工程，需要梅州市大埔县政府、学校和教师本人的共同参与和努力。通过提升教师的信息技术应用能力，构建信息化的教师学习环境，实施“互联网+双师教学”模式，建立数字化支持体系，梅州市大埔县乡村数学教师的专业化发展得到有效促进。这些策略和实践不仅能够提高梅州市大埔县乡村数学教育的质量，也将为梅州市大埔县乡村学生打开更广阔的知识视野，助力他们实现梦想。

责任编辑  王思静