跨学科视角下的小学劳动项目设计与实施

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）建议教师们在课程实施的过程中让学生灵活运用其他学科所学的知识进行劳动实践，提倡沟通劳动与其他学科之间的关联。在多个学科相关联的综合学习过程中，学生可以用到的知识数量提升，能够解决的问题面更宽，综合素质得到了提升。与此同时，跨学科视角下的小学劳动项目也能够更好地发挥劳动学科的育人价值，发展学生的劳动精神，提升学生的劳动核心素养。

一、跨学科视角下的小学劳动项目的设计思路

在跨学科的小学劳动项目设计过程中，教师也要以“主题活动课程”的形式来设计，以主题引发问题，进而以问题解决来引领整个活动的全过程。跨学科视角下的小学劳动项目的设计要以学生为主体，让学生在真实情境中深入主题进行探究，从而交流表达探究过程。由此，学生在跨学科的小学劳动项目课程中需要经历“任务驱动——分解任务——逐一解决——交流评价”的活动过程。

“量身定做，变废为宝”这个活动课程就是以“项目”的形式开展实践课程，学生在活动课程中经历了“情境引发问题——分解核心问题——逐一实践解决——展示交流评价”的活动过程。首先，“量身定做，变废为宝”活动课程以六·一儿童节的班级展示引发问题。学校每年都有啦啦操、篮球操、武术操等表演，学生们已经习以为常，没有创新。因此，学生想到可以做环保回收服装，既能够体现环保回收的主题，也能够让学生动手实践，创造自己喜爱的环保服装作品。其次，学生为了解决环保服装秀的问题，将这个大问题拆分为几个小问题，其中包括：收集材料、设计款式、制作服装、交流展示等环节。这些环节中包含了几个学科的知识，搜集材料需要统计知识，设计服装需要数学和美术学科知识，制作服装需要劳动和美术学科知识，交流展示需要语文和艺术学科知识。第三，跨学科的劳动学习活动需要学生亲身参与活动实践，在每个环节中动脑思考、动手实践。如在服装设计的活动中，学生需要互相测量尺寸、画图纸等，在合作中完成任务。问题解决需要按照一定的顺序，这个顺序是根据问题解决的顺序决定的。最后，学生和教师对活动的成果进行展示、交流和评价。

跨学科视角下的小学劳动项目式课程的设计思路要体现活动课程的特性，在活动过程中要给学生充分实践的机会，让学生在“做中学”和“学中做”。主题的选择是实践活动的载体，要能够引发大问题的引领，承载核心问题，引发学生主动探求解决问题的欲望，引发学生创新解决问题的思路和方法，从而提升学生的劳动能力和劳动品质。

二、跨学科视角下的小学劳动项目的设计实施原则

（一）实践性

《课程标准》在课程实施中指出：劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值，体现课程实践性特征，推动学生“做中学”“学中做”的重要实施载体。当前的劳动与过去的劳动活动有十分大的差距，以前的学生劳动大多以参加社会实践、农业劳作等为主要内容。当前的劳动教育不仅要让学生参与劳动实践，还要让学生在劳动实践的过程中掌握劳动技能、树立正确的劳动观念、养成劳动习惯和品质、发展劳动精神。在“量身定做，变废为宝”活动中，学生经历丰富的实践活动。同时，对于劳动课程来说，不能够只让学生参与体力劳动，而没有在劳动中学习。在“量身定做，变废为宝”的活动中，学生不仅运用已有的数学、美术等学科知识，也在活动过程中提升自己的设计能力，推动学生在活动中主动思考和学习，在动手实践过程中实现智慧提升。

（二）融合性

跨学科视角下的小学劳动项目要体现融合性，即多学科知识之间的融合。单一的劳动技能习得已经不能满足当前的劳动教学需要，在劳动课程实施过程中要让学生借助多学科知识来解决遇到的问题，从而提升劳动品质。

跨学科的小学劳动项目式学习的综合性不仅体现在学科知识的融合上，还体现在其实践主体的融合性。在跨学科的小学劳动项目式学习中，实践活动同时需要教师、家长和社会的参与，形成双主体或多主体。受年龄的限制，学生的活动能力是有限的，其劳动能力有所不足。因此，跨学科的小学劳动项目式活动需要多重主体共同参与，在共同实践的过程中逐渐提升学生的劳动素养。

（三）开放性

跨学科的小学劳动项目设计与实施具有开放性，具体体现在活动地点的开放性、活动形式的开放性和活动内容的开放性。首先，活动的开放性是指劳动不能只局限于教室，而应该将劳动的场地设计得更加开放，如每班布置植物种植箱，学校要设计植物园，城市学校设计填空农场。此外，学校也可以与社区联合组织活动，将学生的劳动实践场所由教室和学校拓展至社区，拓展到社会。其次，劳动实践的形式要开放，学校不能只局限于课堂学习，还要采用“学校＋家庭”“学校＋社区”“学校＋社会”等形式，拓展学生的实践场所。最后，劳动内容也要有开放性。跨学科的小学劳动内容不仅仅要有劳动知识的学习与运用，更要体现学生综合运用各学科的知识来解决问题的能力，“量身定做，变废为宝”活动课程就体现了多学科知识运用的开放性。

跨学科视角下的小学劳动项目式活动的设计要以学生的劳动素养培养为目标，在劳动的过程中不断创新思维方式解决问题，提升学生的创新意识与能力。此外，跨学科视角下的小学劳动项目还要根据区域社会环境与社会资源来设计与实施。劳动内容的设计要符合时代背景，与区域环境相适宜，体现劳动活动设计的本土化。

责任编辑  李少杰