一物一课程：营造学校全面育人新样态

课程作为“五育并举”教育任务的有效载体，决定了教育实施的质量。湛江市第三十六小学抓住课程这一学校内涵发展的关键，以“博物”课程满足学生全面而有个性的发展需求，充分实现学校全面、整体育人功能。

一、素养培育：博物课程的逻辑起点

核心素养对于学校课程建设是一种目标导向。如果要把核心素养作为课程的概念，必须用分析的逻辑，将核心素养建成目标金字塔或目标树或目标网才能实现其意义。湛江市第三十六小学将素养培育作为学校“博物”课程的逻辑起点，聚焦“一物一课程”的理念，引导学生广泛关注大千世界，促使学生主动地观察和探索，从而获得更加鲜活的、完整的学习体验。“博物”课程其核心价值主要体现在培养学生的博物意识、博雅情趣、博学知识和博爱情怀。学校力求通过丰富多元的“博物”课程培养支撑学生终身发展的核心素养，因此，课程设计凸显“三超越三体现”，即超越知识本位，体现素养关怀；超越学科价值，体现一物一课；超越学科固守，体现跨界融合。

二、全面育人：博物课程的顶层设计

学校课程建设不仅是人的全面发展的前提条件和基本保障，而且又是实现人的全面发展的必由之路和必然结果，学校课程建设的最重要的和终极的目标是实现人的全面发展。

学校秉承“一物一课程”理念，以促进学生全面发展为核心，对学校课程进行顶层设计，不仅基于全面育人功能制定适合学生发展的课程目标，更基于现实生活探索适切的课程结构，通过整合式、体验式、项目式等多种课程形态探索“博物”课程实践，由此形成课程架构图谱。

为确保“博物”课程目标制定的科学性和系统性，学校聚焦“全阶段、全覆盖”的理念，综合考虑横向和纵向两个维度。横向维度要求“博物”课程以促进学生德智体美劳全面发展为目标，纵向维度则要求“博物”课程目标具有科学性和连续性，体现从低学段到高学段的渐进过渡，以避免出现课程目标衔接间断的问题。

三、跨界统整：博物课程的行动实践

素养导向的学校教育指向更为广义的课程观，蕴含了一种以人为本的泛在育人环境的构建。学校要以学生的核心素养发展为主轴，通过各种整合性的现实情境和真实任务，实现各教育阶段的螺旋上升和各学科课程之间的统整。

学校强调以跨界统整达成“博物”课程目标，从知识整合的角度出发，在全面育人目标的引领下破除传统学科的壁垒，使各学科相互交融、相互借鉴、相互补充、相互促进。学校从学科整合、跨学科整合和超学科整合三个层面重塑课程形态。第一层面是学科与学科的整合。将主题相同、内容相近的课程进行联结，设计生成大概念统摄下的主题或专题式的活动课程。第二层面是学科与跨学科领域的整合。以研学旅行、项目式学习、社团活动等综合实践活动的形式进行课程整合，避免知识学习的碎片化。第三层面是学科与超学科领域的整合。强调以某一门学科课程的知识内容与学生的真实性议题相整合，主张以STEAM等形式组织课程。

四、多元评价：博物课程的价值引领

评价是不断提升课程品质的重要手段。为了促进课程不断迭代、持续生长，充分检验“博物”课程实施能否有效促进学生全面发展，学校构建了多维度、全方位的“一核双翼五主体”课程评价体系。

“一核”是以培养学生全面发展为核心，聚焦博物意识、博雅情趣、博学知识和博爱情怀四个维度目标开展评价。“双翼”是以“展示性评价”和“记录式评价”为“博物”课程主要评价形式。通过展示性评价，有效驱动学生持续参与课程学习。学生在课程实施中的成长还可以通过记录式评价不断积淀，通过成长档案袋、填写综合素质手册等，记录学生在课程实施全过程的表现。“五主体”是以“卡”为媒介，以学生、同伴、教师、家长和社区为评价主体。通过设置反思卡，引导学生主动自我评价；设置友情卡，生生互评，相互促进；设置提示卡，完善教师评价机制；设置亲情卡，由家长完成评价，促进家校共育；设置成长卡，调动社区配合参与。

责任编辑  李少杰