浅谈中职工学结合一体化课程特点与开发

“工学一体化”课程旨在根据职业教育的原则，结合国家的职业技能标准，以典型工作任务的形式，培养学生的综合职业能力。这些课程通常包含了实际的工作任务，旨在帮助学生在实际工作中不断提升自己的专业水平。

一、工学一体化课程的特征

（一）理论教学与实践教学融通合一

职业教育的一大特点就是重视学生职业能力的养成。因此，我们在职业教育过程中，既要重视理论知识的学习，更要重视学生职业素养和职业能力的培养，培养既要有一定的理论功底，又要有实践能力的综合性人才。理论教学与实践教学融通合一，是工学一体化课程的一大特点。

（二）专业学习和工作实践学做合一

工学结合一体化课程的开发要适应社会发展和实际工作的需要，遵循学生身心发展的规律和职业学校学生的特点，把真实的工作场景融入课堂，让学生了解真实的工作场景和内容，培养学生解决实际问题的能力。同时在工作任务中，学生也能认识到自己的不足，从而产生改进和提高的动力，不断提高自己的综合能力。

（三）能力培养和工作岗位对接合一

只有根据企业岗位对能力的需求来安排课程和学习任务，才能更好地实现学生毕业即就业。通过推行工学一体化课程，促使学生能力培养和工作岗位对接合一，是提高学生就业、实习能力的重要手段。

二、工学一体化课程的来源

工学一体化课程的来源是一个职业的典型工作任务，通过从工作中提取具有典型性、重要性的工作任务，构建职业教育对应课程的培养目标和课程体系。典型工作任务的特征是：具备完整的工作过程，具有该职业典型的工作内容和特点，具有重要性、任务的方式和结果具有开放性。根据能力特征对典型工作任务分层，确定各层次的工作能力特征和关键词，从而确定具体可实施的工作任务，是工学一体化课程开发的重要环节。

三、工学一体化课程形式

在工学结合一体化课程中，要求学生在工作中学习，在学习中工作，通过具体的工作场景完成特定工作任务，从而达到做中学、学中做的目的。因此，在工学一体化课程形式的设计上，要尽量贴近现实，给学生以身临其境的感觉。可以从情境描述+工作要求相结合的方式来设计学习任务。

以“精准扶贫”为例。电商扶贫在“脱贫攻坚”中起到了至关重要的作用。企业委托我校学生进行对口扶贫地农产品直播销售，要求本次农产品销量达到一定目标。学生在校企虚拟直播平台，根据单品直播演示流程和方法，完成直播销售。企业根据虚拟直播平台后台数据，选拔优秀直播销售员，完成真实直播销售任务。

任务要求：

直播销售员接受对口扶贫地农产品单品直播任务，明确任务要求；挖掘产品卖点、制作卖点提卡，设计产品直播脚本；遵守直播销售员职业规范，在直播间完成20分钟的全流程单品直播销售，直播过程娴熟、流畅，停顿时间不超过10秒；查看分析平台数据，完成直播复盘。

四、一体化课程体系开发流程

1.深入产业、行业、企业进行前期调研，根据各专业人才培养目标和就业方向撰写企业调研报告。

2.调查、了解企业一线的工作岗位和工作任务，使用《专家工作岗位调查表》为工具进行详细记录。

3.召开专家座谈会，根据《专家工作岗位调查表》提取各阶段代表性工作任务，结合专业人才培养目标，从中筛选出典型工作任务，并完成所有典型工作任务的描述。

4.结合职业学校人才培养目标和特色，将典型工作任务转化为一体化课程。

5.在专家指导下，结合地区产业特色和学校发展情况，设计开发可执行的工作任务（学习任务），完成《工作任务设计开发表》的填写。

6.整理课程开发所产生的成果资料，编制专业教学计划和课程标准，实施一体化课程。

五、结语

职业能力的培养是中职教育教学发展的必然趋势，在中职课程中的应用“工学结合一体化教学”，有助于提高学生的综合素质和职业能力，为学生升学、就业奠定坚实的基础。同时，也解决了传统填鸭式、灌输式教学模式的不足，将理论与实践相结合，对培养四有新人具有重要意义。作为职业学校教师，开发工学一体化课程进行教学，是时代赋予当代教师的重要使命。

责任编辑  李少杰