“导述论评”建构小学高年级美术课堂的实践

审美感知作为学生进入美术世界的基础，对于培养学生的艺术素养和审美能力至关重要。而在审美感知中，“欣赏·评述”是重要的内容之一，旨在培养学生深入理解艺术作品形成批判性思维的能力。对此，笔者基于教学现状的困境分析，构建“导入-描述-讨论-评价”环环相扣的美术课堂实践策略。

一、美术课堂教学现状与困境分析

2021年广州市阳光评价报告中对笔者所在学校的四年级学生展开测评，结果显示，在美术学科主要考察的常识、欣赏项目上，学生这两个指标均低于市平均值，艺术审美指标也远低于市平均值。该调查结果促使美术科组展开深入反思，在针对学生学情和教师教学等多个维度的分析后，我们发现如下问题：

首先，教师教学内容单一。在“欣赏·评述”单元中，学生往往只能给出表面的描述，缺乏对作品内涵和表达方式的分析和解读。其次，学生学习兴趣不高。学生多是机械地模仿老师或者教材上的样例，缺乏创造力和独立思考能力。第三，学生在艺术欣赏和评述方面的能力较弱。由于缺乏对艺术作品的深入理解和批判性思维的培养，学生往往无法进行深入地分析和评价，只能给出简单的主观印象。

二、美术课堂应用“导述论评”的可行性

笔者基于前期分析与思考，以小学高年级美术课堂为试点，提炼“导述论评”的教学实施策略并设计了教学流程策略图，让“套路”化教学有了新的样式变化（见下图）。通过实践，笔者发现这套策略有一定的可行性。

“导”指向导入阶段。教师可以通过提出问题、引入游戏情境、演示艺术作品等方式引发学生的兴趣和好奇心，学生以感官可感受到的层面简单描述自己的直观印象，从而主动参与到课堂中来。

“描”指向描述阶段。教师可以引导学生观察艺术作品的形状、颜色、构图等要素，结合现实生活描述作品的特点和表现手法，通过视觉、触觉或情感的激发，引导学生从美术语言的角度对作品进行分析，这种描述的过程可以培养学生的观察力和表达能力，使他们能更深入理解艺术作品。

“论”指向讨论阶段。让学生在小组或全班的讨论中共同探讨和猜想艺术作品的内容形态，通过问题讨论，学生可以分享自己的观点和理解，进行互动和交流，综合产生个性化审美理解，实现审美思维碰撞。这种互动讨论的方式可以培养学生的批判性思维和合作能力。

“评”指向评价阶段。教师可以结合学生的作品质量、创意性、表达方式等，给予积极的肯定和建设性的指导。学生可以口头表达，也可以通过绘画、手抄报的形式来展示自己的想法，或者通过同学、师生之间的互评来展开。这种评价和反馈的方式有助于激发学生的学习动力。

三、美术课堂“导述论评”的应用实践

“导入-描述-讨论-评价”是一种基于学生主体性和互动性的教学方法，适用于小学高年级美术课堂的“欣赏·评述”单元教学。笔者结合岭南版美术教材五年级上册《阳光下的世界》单元教学，进一步对本策略进行阐述分析。

1.导入注重启发性与生活性

导入阶段要解决的核心问题是引发学生对艺术作品的思考和探索。在《阳光下的世界》一课执教中，笔者针对莫奈《麦草堆》系列作品，提出问题“莫奈为什么长期迷恋于阳光与色彩的表现？”，然后通过多样的图片和情境展示，引导学生思考清晨、正午、夕阳、日落雪景时的麦草堆的色彩有什么不同？色调变化如何？并提示学生，可以从色彩的冷暖、色调的变化去分析作品给人的视觉感受。同一物体，在不同时间段的画面异同，能给学生带来审美的刺激与思考，这也是他们最感兴趣的点之一。

2.描述注重观察力和表达力

描述阶段强调观察艺术作品的细节和特点，培养学生的观察力，同时需要运用适当的词汇和句式，结合现实生活，准确地描述艺术作品的特点和表现手法，这是表达力的培养体现。对此，笔者引导学生结合自己的生活爱好，想一想并描述“莫奈为什么要表现不同时段的麦草堆？”有学生表示：“自己平时也有留意观察大自然的色彩、光与影，其千变万化，实在是太迷人了，也许莫奈也是基于这样的情感，才花费那么多时间精力来创作作品，因为很值得！”学生的反应恰恰体现了结合现实生活开展“描述”的重要性，这能更好地帮助学生与作者建立创作意图的共鸣，加深对作品的理解。

3.讨论注重互动性与思辨性

通过合理设计讨论环节的活动和任务，能够促进学生之间的交流和合作，提高他们的批判性思维和合作能力。对此，笔者在教学中，继续为学生介绍了一些评论家对莫奈作品的评论，并介绍莫奈的生平和艺术地位，然后以此为任务，让学生分组讨论并思考：你对莫奈作品有何感受？你欣赏他吗？为什么。通过激烈的讨论后，不少学生学会了从构图、色彩上分析作品的成功之处，谈自己的感受和看法，学生的审美思辨能力得到了一定的提高。

4.评价注重创造性与多样性

评价阶段是美术课堂中的一个重要环节，通过对学生作品的评价和反馈，促进学生自我认知的提高。笔者据此设计了一个评价性作业，让学生在课外收集阳光下的世界相关绘画作品、摄影作品等，然后回到课堂上，以口头的方式，讲一讲学生在生活中对阳光的感受是什么，把这些画面说出来，或者亲手画出来。评价环节的介入，有助于学生进行自我反思，帮助他们发现自己的艺术创作方向和发展潜力。

综上可见，在现有的美术教学中，传统的教学方法往往只注重技法和画面的表现，缺乏对艺术作品的深入理解和欣赏。学生的学习兴趣和主动性下降，对艺术作品的评价能力较弱。针对这些问题，通过引入“导入-描述-讨论-评价”的教学模式，可以一定程度上解决这些问题。当然，教师也需要能灵活运用教学方法，引导学生进行艺术欣赏和评述，储备丰富的艺术作品和实例，以便学生进行观察和分析，从而从实处提升学生的“欣赏·评述”能力。

【注：本文系广州市南沙区教育科学规划（2023年度）课题“基于阳光评价的小学美术‘欣赏·评述’能力培养研究”（编号：NSJYKY2023022）研究成果】

责任编辑  韦英哲