基于深度教学的初中英语整本书阅读实践探究

深度教学，“深”在以核心素养为导向，“深”在触及学生心灵，“深”在理解批判，“深”在知识的统整关联。本文基于深度教学的内涵特征，以整本书的导读课、深读课和展读课三种课型的教学为例，具体阐释如何进行全方位进行深度的体验型、思维型和探究型阅读教学，实现学科育人的发展性价值。

一、深度教学的内涵解读

深度教学最先由郭元详教授提出，它是指超越表层符号教学的有效教学，走向逻辑教学和意义教学统一的教学。深度教学并非是教学内容的艰深晦涩，而是要实现学生与学习内容的充分互动与融合，通过操作、体验、批判、反思等学习活动使学生深刻掌握学习内容。深度教学并非使学生成为大量知识的占有者，而是引导学生将知识还原与下沉、经历与探究、反思与上浮，从而促进对知识的逻辑要素和意义系统的转化。深度教学主张“发展性教学价值观”，强调教学必须提升课堂的教育涵养，实现育人功能，发展学生的学科素养，特别是学科思想和思维、学科关键能力表现的发展。

1.以核心素养的培养为导向

核心素养的培育在很大程度上需要通过深度学习来实现，而促成这一学习范式转型的根本基础和方向乃是开展深度教学。因此，深度教学是意义性教学，其目的是导向学生素养的发展，也是发展核心素养的教学应然。

2.导向学科育人的实践诉求

教学的深度源于育人价值，聚焦落实立德树人的根本任务。育人的本质则是让教学触及学生心灵，透过文本的表层去挖掘和追寻文本背后的文化意义和价值传承。通过深度教学，师生心灵碰撞，理智与情感交互，学习过程与人生体验和成长意义交融。学生能够对自我经验做出价值判断，成为有文明素养和社会责任感的人。

3.以内化思维的活动为载体

深度教学的本质特征是深度思维。而内化又是发展深度思维的基础。对于英语学科而言，深度教学就是以描述、阐释、想象、批判和交流等活动为载体，关注课堂中思维的发生与碰撞，从而达到知识到能力再到素养转化的目的。

4.着眼整体，建构迁移化和画面感的教学机制

深度教学要求我们要整体设计教学内容和活动，引导学生将知识连点成片、连片成网，进行整体语篇综合教学。应用迁移包括知识、方法和态度，它的基础是深度理解。课堂画面感的重要体现是图像表征，教师要搭建好脚手架，通过图像等思维可视化工具对思维进行显性化，建构知识的意义增值，促进对符号知识产生充分的意义关联，进而促进深度理解。

二、深度教学和英语整本书阅读教学的关联

深度教学是帮助学生提升认知和价值判断力的复杂过程，依托单一的语篇教学是难以实现的。教师如果不尝试建构深层次的统整大观念和深层次地引导学生探讨主题意义的本质问题，学生就不可能在学习中发生真正意义上的迁移，也不可能产生真正意义上的深度学习。

与碎片化和浅层化的单一语篇阅读不同，整本书阅读突破以往就篇章讲篇章和“读前—读中—读后”模式化的流程，强调整体阅读，即以主题为纲领，整合教学内容后设计教学活动，组织教学互动，引导学生在主题探究中实现意义建构，联系学生生活经验设计输出任务，帮助学生将书中的通识经验或他人经验转化为自己的个人经验。

从这个意义上来讲，整本书阅读的理念和特点与深度教学的主张是不谋而合的，两者深度融合可以共同促进核心素养目标的发展，共同指向育人目标。可以说，深度教学为整本书阅读的教学设计思路和路径提出了新的视角，而整本书阅读形成了英语课堂深度教学的实践导向。

三、基于深度教学的整本书阅读实施路径

从教学目标来讲，整本书阅读教学强调要基于核心素养，从思维的视角来看素养的整体设计；从教学内容来讲，整本书教学强调要统整语言知识、整书特征、思维方法、育人价值等，形成与之相适应的符合学生、学科、学习特点的知识结构体系来开展课型设计；从教学辅助手段来讲，整本书阅读可以利用思维可视化工具促进学生所学知识与已有知识之间的联系，实现积极主动地自主建构，形成深度的认知结构。基于以上要素，本文整合了导读课，深读课和展读课的教学案例来具体阐释如何进行深度的思维型教学，使英语教学从零散走向关联，以核心素养的培育为根本目标，实现学科育人的最大价值。

只有立足“学”，才能清楚“教”。要使深度习得真正发生，教学需要首先从学生深度学习的过程解剖。学生需认识自己，明确自己的目标，掌握学习的方法，熟悉学习的路径，并且反思自己的习得才能形成深度学习。

在此过程中，整本书思维可视化教学的导读课，以显性思维为学生的新知与旧知搭桥，以话题为中心引导学生打破思考的边疆，以问题链的辅助诱发学生对内容的预测和联想，激发阅读兴趣并最终生成阅读目标的设置。

整本书思维可视化教学的深读课，教师引领学生探索整本书的核心思维，在阅读过程中 提升学生阅读策略的综合运用与驾驭能力。思维可视化帮助学生在深读课构建全文框架，梳理整体发展脉络。深入剖析的过程是师生心灵碰撞，也是理智情感交互，是思想理念互通，也 是知识思维交融，深度学习扎实落地，育人价值最终实现。

展读课是对“我怎么知道到了那里？”“我有哪些新的发现和困惑？”的思考，是“文本与文本、文本与世界、文本与自己的关联”。在思维结构回顾时，师生一同进行了思维的拓展与深度的延伸。这是对整本书意义深刻的建构，以“教学评一体化”，引导学生反思自己的于阅读成果并促成深度习得。

下面以外语教学与研究出版社《阳光英语分级阅读》中的“Winklepoo，the Wicked”为例展示深读教学下的整本书阅读教学实施路径。导读课注重利用思维可视化激发学生对话题联想并进行预设性的思考；而深读课，则利用思维可视化加深对书籍思想和作者价值观的理解，促进语言与思维的交融，心灵的碰撞，从而实现整书阅读的育人价值；展读课是学生利用思维可视化工具将知识连点成片、连片成网，应用迁移，实现对整本书阅读的价值构建。

在学生阅读监控过程中，教师除了课堂阅读时间，还另外安排早读20分钟的阅读时间以确保学生对整本书情景的足够浸润。这过程引导学生形成良好阅读习惯，保障深度阅读时间，强化学生自主阅读，突出学生主体地位，从而促成沉浸式理解和层进式输入。

在导读课中，输入海盗相关的社会背景与文化背景，引导学生对主要人物pirate进行描述，填写Story Prediction Chart。学生根据书籍提供的线索，发挥想象，推测事件发展的趋势。检测阅读效果的这一栏，为学生的预测提供了书面的反馈，提升了自主性阅读能力，聚焦问题，关注情境，发展思维品质。

深读课上，教师利用思维可视化Back Up Your Thinking Chart作为脚手架，帮助学生建构规范的深度思维形成路径，引导学生通过分析与描述梳理出人物行为变化；通过对语言文化、情节意义、内在逻辑规则的理解下，内化出整本书要表达的核心价值观；通过课堂中师生的思维碰撞与交互，让思维的递进发生，让发展性教学延伸，让意义理解深化，最终读出书籍的育人价值。这过程中，整本书阅读教学超越了对知识符号的认知，获得了符号所隐藏的意义，实现深读阅读与思考。

展读课上，教师不仅要展示成果和语言输出的过程，更是在原有基础上提升并发展语言与思维的过程，为思想、意义和发展而教。借助思维可视化，学生在展读课上概括总结情节的发展，判断描述故事人物特征，归纳思考语言特征，生成积极正确的观念识别与意义体悟，最终结合人生成长的社会实际和内在需要，产生出基于深读下的价值评价，以促进终身发展。

学生的自我价值感，在展读课上得到了充分的挖掘。学生建立起“文本与文本”“文本和世界”以及“文本和自己”的联系，小至对自我经验做出价值判断，大至增强家国情怀，坚定文化自信，提升英语核心素养和阅读素养。展读课，结合思维可视化从深度的内涵外延层次中，实现了整本书阅读教学更高的发展式教育。

通过整本书阅读教学的导读课，深度课以及展读课，学生对语言文化、情节意义、内在逻辑规则有了层次性的理解，内化出整本书要表达的核心价值观，让思维的递进得以发生，让发展性教学得以延伸，让意义理解得以深化，并在师生思维碰撞中，生成了积极正确的观念识别与意义体悟，结合人生成长的社会实际，内在需要，产生出具有逻辑性的价值评价，最终实现书籍阅读的育人价值，促进终身发展。

【注：本文系2019 年广州市天河区教育科学“十三五”规划一般课题 “思维可视化视角下初中英语整本书阅读教学的行动研究”（课题编号：2019Y021）的研究成果】

责任编辑  韦英哲