基于深度学习的幼儿园情境式安全主题教育的几点思考

幼儿正处于发育期，参与情境安全主题活动，对其成长和发展是有利的。但孩子好奇心强，身体协调能力和预防危险的意识还不够健全，所以在游戏活动中不能注意到安全隐患，自我保护意识也有所欠缺。在安全教育主题教育活动中，教师要通过各种方式帮助幼儿形成一定的安全意识和自我保护能力，促进幼儿健康成长。

一、创设情境式学习环境，渗透安全意识

幼儿缺乏生活阅历，没有很强的辨别力，对危险的感知能力也不强。教师可以创设情境学习环境，让孩子逐渐认识到安全问题，并在亲身体验和探索中慢慢实现，从而在一定程度上了解安全问题。

如在消防演练前，教师鼓励幼儿展开思考，讨论在火灾发生时应该怎样逃生。然后，在确保幼儿安全的前提下，我们设置了一个着火点（仅冒烟），现场有灭火器，有安全出口标志，模拟实施了幼儿逃生的情境。在真实的学习情境中，洋洋拿起灭火器时发现自己并不会使用，而且灭火器很重，一直举起来对她来说很难；悦悦和怡怡发现冒烟就开始大喊大叫，兴奋不已，并未意识到安全问题……教师则启发孩子们，在安全防护方面还应该考虑哪些问题。洋洋马上提议：“灭火器太重了，小朋友抬不动，脚会被砸得痛痛的。”宸宸说：“小朋友要跟大人一起逃生，自己不能乱跑。”乐乐说：“着火了要快点逃，保持冷静，大喊大叫是不对的。”

在教师创设的真实情境式学习环境中，幼儿通过真实的体验和探索，他们才能认识到自己到底忽略了哪些安全问题。这样就能在策略上让幼儿有所调整和修正，也就提高了他们的安全防范意识，提高了他们的自我保护能力。

二、开展重视幼儿学习品质的安全主题探究活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿在活动过程中所表现出的积极态度和良好的行为倾向，是终身学习与发展所必须具备的一种宝贵的素质。

教师组织幼儿开展安全主题活动，既要使幼儿认识到安全的重要性，又要注重学习质量。教师可根据幼儿的年龄特点，创设情境学习环境，采用更生动活泼的活动形式，如参观、访谈、角色扮演等，使安全主题活动教育效果更好。

如在消防研学活动中，围绕问题“消防车上有什么？”展开讨论，引导幼儿结合消防车到园宣教提前做好参观和访谈的计划，大胆提出问题，通过表格记录自己的问题，以便在研学时更有针对性地学习与探索；同时，鼓励幼儿勇敢向消防员发问，通过访谈的方式来寻找答案。这样就避免采用灌输式教学方法，而是让幼儿就自己感兴趣的问题主动去探究学习。

三、主动排除安全隐患，营造安全环境

在户外活动中，教师不仅要通过各种途径提高幼儿自身的安全防范意识，更要引导幼儿循序渐进，积极主动地排除各种安全隐患。教师在户外活动前，引导幼儿一起检查活动场地和器材的安全，并做好热身运动，检查他们的鞋服和是否携带危险物品；指导幼儿在运动中遵守游戏规则，不做危险动作，累了要休息；活动后要做放松运动，剧烈运动后不能对着风扇、空调吹，不要喝冷饮等，及时擦汗换湿衣服，小口补充温水。

在安全主题“安全运动 快乐同行”中，教师还设计了《幼儿在园运动记录表》和《幼儿在家运动记录表》，在日常户外运动中渗透运动前、中、后要注意的安全问题。经过一段时间的记录，从家长的反馈及幼儿在园户外活动中明显可以看到幼儿对运动安全的关注度越来越高，幼儿能主动关注到场地上的水、石头，关注到器材是否损坏、螺丝是否松动，热天回班换衣服时会主动提醒老师关掉风扇、空调。幼儿主动参与检查场地、器材等，将安全隐患排除在外，使活动中的幼儿更安全、更安全地参与到活动中来。

此外，教师还可以适当地将家园结合的活动在组织幼儿展开户外活动时进行，使幼儿在家中也能巩固所学到的安全知识。在家长的提醒下，幼儿在一日活动中能时刻注意安全问题，提高自我保护意识，从而时时关注安全问题。

【注：本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度课题“基于深度学习的幼儿情境化安全教育实践研究”（课题编号：BQW2021XZY001）和广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“幼儿视角的幼儿园安全教育课程体系构建与实践研究”（课题编号：2022YQJK662）的研究成果】

责任编辑  韦英哲