幼小衔接背景下基于核心经验的幼儿前书写能力培养

培养幼儿的前书写能力，是做好幼小衔接工作的一项重要内容。但在实践中，前书写培养却是一个敏感的话题。教师想帮助幼儿做前书写准备，但又担心把握不好尺度，很容易被质疑是小学化。本文将立足国家政策文件指引，聚焦学前儿童前书写能力的核心经验，结合广东省育才幼儿院一院的幼小衔接实践，提出培养幼儿前书写能力的有效策略，助力科学幼小衔接。

一、政策背景

2021年3月，教育部颁布了《幼儿入学准备教育指导要点》，其中学习能力发展目标的五个建议中，就有两个是关于前书写能力的培养：一是保护幼儿的前书写兴趣，二是做好必要的书写准备。《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域“阅读与书写准备”目标3也有针对前书写能力的表述：具有书面表达的愿望和初步技能。从以上两个政策性的指引都强调前书写教育的目标应聚焦在幼儿兴趣、能力、习惯三个方面。

二、前书写的核心经验

前书写是幼儿顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性活动。它的发展跟其他能力一样，也呈现一定的阶段性和个体差异。周兢教授和团队经过研究，总结出了学前儿童的前书写核心经验：建立书写行为习惯的经验、感知理解汉字结构的经验和学习创意书写表达的经验。这三条经验基本涵盖了学前儿童必须获得的前书写经验。习得这些经验，能为幼儿在未来正式学习汉字的读写打下良好的基础。

三、支架幼儿前书写能力的策略

（一）建立书写行为习惯

书写行为习惯是基础书写经验的铺垫，是书写初体验，帮助幼儿对书写产生浓厚的兴趣，同时建立基本的书写技能。

1.多样化的书写游戏，做好基础技能准备。书写基础技能包括观察能力、注意能力、手眼协调能力、手部力量等，简而言之，就是专注的眼和听指挥的手。好玩有趣的书写游戏，更能调动幼儿参与的积极性，让其在玩的过程中慢慢养成书写习惯。可以玩一些控笔游戏，例如在散落摆放的豆子中间划线，锻炼专注力、视觉追踪能力和手眼协调能力。还可以玩小手肌肉力量游戏，例如手指顶书，可增强手指力量；寻宝游戏，按顺序翻开桌面的塑料片，直到找到“宝藏”，可提高手眼协调能力和前三指灵活性等。

除了纸和笔，还可以提供不同的物品如沙盘、木棒、粉笔等，让幼儿自由地写画，调动前书写的积极性。通过玩线条的秘密游戏，走迷宫、根据情节添画、线条创作等，锻炼幼儿眼睛持续追踪能力，动作控制能力，这是正式书写的重要技能。

同时，还应该帮助幼儿建立正确的书写方法，可以用唱诵儿歌的形式，在每次书写前提示和巩固，督促幼儿只要拿笔，不管是画画、写字、游戏等，都要养成良好的握笔和坐姿。

2.趣味性的绘本阅读，萌发书写行为意识。绘本是书写与阅读的媒介，少量的文字与生动的画面相呼应，是萌发书写行为意识的良好工具。如《点点和多咪的信》中简单的书信方法，能引起幼儿用简单的符号和标记进行书写游戏的兴趣。

3.浸入式的前书写活动，建立书写行为习惯。前书写应该渗透在一日活动中，当幼儿的书写行为越来越多时，书写就会渐渐成为一种习惯。做调查表、记录表，进行时间规划，自主游戏中的计划与回顾，阅读记录与故事创编表征，解决问题方案等，用多元的书写形式表达交流想法，是幼儿在习得规范汉字、掌握真正书写能力之前必经的阶段。

（二）感知理解汉字结构

汉字具有很强的视觉特点，幼儿在熟悉书面文字的过程中，会慢慢建构对汉字结构的理解和认识。

1.环境熏陶，感知文字符号的特点。环境是隐性的老师。我们可以在环境中营造氛围，帮助幼儿自然而然将文字与生活建立联系，例如一日生活流程、班规公约、操作流程等，与环境中的文字产生互动，更容易感知文字符号的特点。还可以与幼儿一起制作的关于文字的作品，在环境中渗透文字符号，能大大地激发幼儿对文字的兴趣与敏锐性。

2.图形字结合，感知方块字的特点。田字格是用于规范汉字书写格式的模板，是初学写字规范。对幼儿来说，田字格也是帮助幼儿建立前书写中空间方位的感知。同时，象形文字与幼儿简笔画相近，能帮助幼儿从具象图画向抽象汉字过渡。因此，可以结合图片、象形文字和汉字开展书写活动，帮助幼儿更好地理解汉字的特点。

在大班，可以开展书信活动，了解书信的格式、组成、用符号或简单的文字写信，在这个过程中感知汉字方块字的特点。

3.词图配对，感知一字一音的特点。把抽象的汉字符号变成具象的图，更有利于幼儿感知汉字的特点。例如给儿歌配歌词，进行简单的古诗书写，了解自己名字的故事等，让幼儿尝试用图谱和简单的文字进行词句的表达，一个字一个符号来表示，从而发现声、形、义之间的联系，感知一字一音的特点。

（三）学习创意书写表达

这一经验中的“书写”指的是有目的的、为了表达而进行的书写。幼儿会调动已有经验，将绘画、记录、字形义理解综合起来，达到表达的目的。教师应在一日生活中提供支持，让幼儿有更大的发展可能。

1.生活活动中的前书写，积累书写表达经验。生活活动是幼儿一日生活的重要组成部分，有许多需要书写表达的机会，例如每天上来园的签到表、天气记录、书包整理的清单，记录日记画，正好年度资产统计，孩子们也加入到家具统计的行列。

2.区域活动中的前书写，激发创意书写灵感。区域活动能够提高幼儿在游戏中探索并运用文字的能力，因为区域活动中，幼儿有各种各样需要解决问题的需要，书写行为能促进问题的解决，促进游戏的持续发展。例如餐厅角色区，幼儿为了吸引顾客做了宣传版和价格表，为了解决阅读区的问题，他们自发制定了规则。

3.主题活动中的前书写，促进创意书写运用。主题活动是在一个阶段内围绕一个中心内容来进行的教育活动。主题活动中的书写行为是幼儿经验的整合，幼儿之间的书写分享，成为拓展主题研究思路的工具。例如“我准备好了”的大班幼小衔接主题中，幼儿通过用图画、符号或文字记录充实的一天，规划一周的安排，通过采访、调查，记录小学生的一天、幼儿园和小学的不同，表征了课间十分钟的内容，最后，教师和孩子共同把一系列学习汇总成主题墙，帮助幼儿梳理经验，让学习过程一目了然。

四、结语

“前书写”重在“前”，这是幼儿从体验、操作、观察到的直接经验，逐渐向抽象的间接经验过渡，并在此过程中逐渐构建书面表达体系的阶段。教师应该聚焦幼儿的核心经验，清晰把握前书写教育的“度”，实施科学的指导策略，为幼儿未来正式的书面学习奠定基础，积蓄可持续发展的学习力。

【注：本文系广东省教育科学规划2022年度立项课题“核心素养理念下的幼儿园幼小衔接课程实践研究”（课题批准号：2022YQJK658）的研究成果】

责任编辑  韦英哲