支架式教学法在高中语文“思辨性阅读与表达”任务群中的应用策略

学习任务群“性阅读与表达”作为高中语文必修教学中的重要模块，其目的是培养学生的思辨阅读和思辨表达能力。本文将以统编版高中语文必修下册第八单元教学为例，探讨支架式教学在该学习任务群中的应用策略。

一、搭建情境支架，激发学生思辨兴趣

情境支架是指创设特定的情境，学生在情境中学习知识并应用。生动有趣的情境可以激发学习者的兴趣和积极性，使他们更主动地参与到学习中。比如第八单元教学通读环节可以为学生提供情境支架如本班公众号计划开辟“阅读”专栏，第一批选取第八单元四篇文本进行推送，请同学们了解作者情况及写作背景；梳理本单元中的读音、词语含义、特殊字词句、文化常识等内容，制作文言实词、虚词、句式积累卡，根据文言词语积累卡片编写《第八单元阅读无障碍手册》。这一主题情境结合高中生真实生活，能激发学生的学习兴趣，引导学生投入到文本阅读中，更具参与感和获得感。

二、提供问题支架，引导学生深入思辨

问题支架指的是在教学中，为引导学习者思考、探索和解决问题而精心设置的一系列问题组合，旨在引导学习者逐步深入理解知识，发展思维能力。如在第八单元通读任务完成后或者展开讨论前教师可以提出“本文的主要观点是什么？”“作者是怎么论述的？”等问题帮助学生领会文章观点，把握文章思路，分析作品的观点和表达技巧。还可以在单篇文本的深度阅读中以有层次的问题支架帮助学生体会表达技巧，如《答司马谏议书》的教学中可以通过问题支架“王安石为什么要给司马光写这封信？”“王安石在文章第一段最后的写法为接下来的辩驳做了怎样的铺垫？”“第二段中，安石先说名实问题，在文中有何作用？”“第三段中，安石引用史实“盘庚迁都”，是为了论证什么？”这几个关键问题帮助学生有序地领会了课文大意、安石的君子情谊、安石的破立之法。此外教师惯用问题组合也能引导学生在学习中建立问题意识，积极思考现实问题而不是人云亦云，从而提高思辨性表达能力。

三、开发资源支架，促进学生拓展思维

资源支架指的是在教与学的过程中，执教者提供的各种有助于学习和知识获取的资源集合，如文本、图像、音频、视频、实物、数据等。如王安石根据司马光的信在《答司马谏议书》中进行了“名和实的申辩”，在课堂中常以学生分饰角色的辩论活动来展现古人面对国家社会问题的思考，此时可以提供司马光的《与王介甫书》作为文本资源支架作为参考，学生才能更好地把握二人思考问题的基本立场和秉持的主要观点，从而展开精彩辩论。此外，还可以在设计辩论活动时准备1-2个经典辩论视频资源，当作课前预习或者拓展资源让学生在家提前观看，从中获取辩论的基本知识以免在需要辩论的时候没有章法。合理运用丰富的资源支架不仅能帮助学生高效完成思辨性表达活动，还能让学生开阔眼界，拓展思维能力，提高核心素养。

四、擅用建议支架，帮助学生创新思维

建议支架指的是在学生学习过程中，教师根据具体情况给予针对性的建议、提示或指导，以帮助学生明确方向、找到解决问题的思路、优化学习策略等。学生在阅读思辨性文本时经常会遇到许多问题，理解起来有难度，像王安石的《答司马谏议书》是一封关于“臣道”的回信，学生脱离支架可能很难理解“名实”之辩以及王安石和司马光之间为何会有这一轮“君子之辩”。此时教师可建议学生搜集相关背景资料进行助读，并明确建议多搜集王安石在从政和变法两方面的资料，以及和君实的友谊，至于王安石个人的文学思想和实践就可以从略处理。当学生习惯于运用建议支架后，能逐渐学会自我建议和自我引导，提升自主学习的能力，从而在不断的自主思考中激发其创新意识，培养高阶思维。

支架式教学在高中语文学习任务群“思辨性阅读与表达”中的应用具有重要的实践价值。通过搭建情境支架、提供问题支架、开发资源支架和擅用建议支架等策略，教师可以有效地提高学生的思辨和表达能力，培养学生的相关素养并奠定坚实的基础。

【注：本文系2023年度广州市教育科学规划课题“素养导向下高中语文智慧课堂支架式教学研究与例证”（课题编号：202214722）的研究成果】

责任编辑  韦英哲