立足大单元 创设大情境 发展大思维

“双减”政策的提出、实施，首要任务便是作业的减负与提质。但是就小学数学教学现状来看，依然存在应试教育的影子。不论是在教学还是作业设计上都过于功利化，出现了题海战术等诸多作业乱象，不仅增加了学生的学习负担，而且严重偏离了素养本位、学生本位的教学理念，无法充分发挥作业的教育价值。对此，教师需要积极转变自身的教学和作业设计理念，不断优化和创新作业设计，并在此基础上结合“双减”政策，真正做好减负提质，为充分发挥作业的育人、诊断、反馈等价值打下坚实的基础，有效促进学生全面健康发展。

一、大单元作业目标整体设计

小学数学教学不仅在于帮助学生理解和掌握有关的知识点，还应该重视学生知识网络的构建和数学能力的培养，教师在进行大单元作业设计时，应从整体出发。

首先，大单元的作业设计需要以培养学生学科素养为目标，例如在进行“混合运算”这一章节的作业设计时，其中的学科核心素养就包含了对象、法则、方法、过程及结果等诸多方面的内容，对此教师需明确以下几个作业目标：1.混合运算的对象是整数；2.混合运算的法则：先乘除后加减，遇到小括号先计算；3.运算方法，依照正确的运算法则和顺序进行计算；4.得出运算结果，提升实践运用能力。

其次，大单元作业的目标需要以课程标准为依据，即根据课程标准对小学数学提出的要求来进行整体设计。以混合运算为例，在课程标准中就“数的运算”提出了相应的要求，因此作业的设计也需要紧紧围绕这些内容展开，即符合“法则、运算律”“合理简洁”等要求，从而确保作业的科学性、合理性和有效性。

最后，大单元作业设计需要基于学生整体的学习情况。不论是作业设计还是课程教学，都需要围绕学生这一主体开展，因此在作业设计时理应充分考虑兼顾学生的实际学习情况。

二、数学作业要创设大情境

良好的数学课堂教学就是讲好数学故事，对于作业设计来说，也理应如此。教师应该学会讲好数学故事，创设生动的作业情境，帮助学生提升作业的效率，强化学习的效果。作业设计要突出减量、提质、增趣。

首先从学生身边熟悉的元素入手，创设生活化的情境。例如在进行“混合运算”这一章节内容教学时，教师可以引入生活化的场景，即妈妈做饭，请求你帮忙去超市购买醋、酱油、盐等调味品，接着设置相应的作业任务：第一，将妈妈所需要的调味品及相关数据用表格的形式进行记录。第二，算一算购买材料需要花多少钱，妈妈给的钱还有剩吗？剩多少？第三，结合上述计算，拟出相应的混合运算题。

其次，讲好数学故事，实现作业设计的大串联。大串联主要是指进行课内外知识及不同学科知识之间的联动，不仅有助于拓展数学的广度和深度，也为培养学生的数学思维及提升数学综合能力打下了坚实的基础。

三、数学作业要发展大思维

教师需要积极转变自身的作业设计理念，将发展学生的创造性思维、逻辑思维、形象思维等作为目标，设计更加科学合理的作业，帮助学生逐步建构和完善相关的知识网络，实现思维的发展和能力的提升。

例如在进行“混合运算”这一章节内容的作业设计时，教师可以结合教学内容和学生的实际情况设置不同梯度的思维进阶作业，具体内容如下：第一层级，给出相关的练习计算题，如20+23+6=？49+3-8=？58-19-2=？21+56-6=？第二层级，组织学生进行观察计算，说出其中涉及的运算法则，并从中选择一个最简洁高效的计算方法，说出理由。第三层级，结合自身的生活经验，挖掘身边的数学，设计一道体现混合运算法则的数学问题，并与同学分享交流。

通过以上三个阶梯作业设计，不仅能够摆脱题海训练的学习负担，更好地帮助学生理解和掌握有关数学知识，而且有助于锻炼学生的思维能力。通过完成一个个梯级问题，不断拓展学生的思维空间，为提升思维品质及实现全面健康发展打下坚实的基础。

责任编辑  王思静