基于素养发展的道德与法治教学研究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五个方面的要求，对学生素养成长给予了鲜明的指导方向。素养发展不是朝夕的过程，而是要经历活动体验、经验内化、知识迁移、实践运用各个阶段而逐步发展。如何在课程活动中体现这些元素、如何依据学生身心规律去合理组织课程活动？这就需要教师尊重学生的自主地位，最大限度地释放课程活力，让学生在自主探究中积累经验，在环境交互中获得成长。

一、依托素养目标，设置学习任务

任务驱动具有引导思考之效，基于道德与法治课堂教学，可以结合实际情况设计课堂任务，以教学内容为串联，教材知识为支撑，促进学生在体验交互的中感受深度学习，指向素养发展。如道德与法治课程三年级上册第二单元的主题是“我们的学校”，意在通过《说说我们的学校》等课文学习，引导学生认识个人与环境的关系、掌握基本礼仪、能够和睦相处、学会爱护环境。在课堂教学中，教师基于素养目标，可以针对教材内容进行整合优化，布置“走近校园”学习任务，要求学生组织合作小队，通过资料查询、问询采访、实地走访的方式认识校园的文化历史以及空间环境，并以“手绘校园平面图”“校史手绘报”的作品方式进行呈现，最后以此为主题生发“校园天地”黑板报，让学生共同参与到认识校园的文化活动中。在丰富的实践体验中展开锻炼，既能通过任务驱动方式增强个人能力，又能在体悟中加强对校园的认知与认同，形成强烈的集体荣誉感。学生的学习活动重在体验、重在参与，以自主探究为内涵，以素养发展为目标，将知识单元分解为具有操作性与发展力的任务版块，能够循序渐进地细化课堂目标，激发学生的探究兴趣，从基础的任务目标到深度的学习活动，在潜移默化中实现学科核心素养的培育。

二、结合教材主题，创设课堂情境

课堂情境统领下的教学活动，既有利于素养目标的渗透与融合，又能拓展教学空间、丰富教育形式，以此引起学生的沉浸体验与积极态度，使学生在情境交互中感悟知识的深层价值，实现深度学习。道德与法治课程三年级上册第二单元“我们的学校”就蕴含着丰富的情境价值，既有“看”与“听”的教育内容，也有“说一说”“小调查”等教育版块。在课程活动中，教师可以就承接“走近校园”学习任务，衍生“小小演说家”体验活动，让各小组结合视频资料、调查结果，利用多媒体设备去介绍校园文化，以教师自己的视角引领学生去认识熟悉的校园，发现不一样的色彩。此外，笔者在教学中，还设计了“小导游”体验活动，让学生扮演导游角色，模拟引导参观校园的活动，介绍学校的发展历程、空间构造、四季美景、人文历史等，在对答活动中实现口语交际能力的运用，在情感体验中增强对校园文化的价值认同，掌握礼仪规范，养成礼貌而友好的交往性格。情境教学是现代化教育活动中最为普遍、最具特色的教育方式，道德与法治课程与学生的生活经验、生活环境紧密相连，教师可以充分发掘课程隐藏的价值点，依托各类生活场景，结合教材主题，创设多样性的课堂情境。依据生活实际创设模拟情境，让教学知识以显性化的方式呈现，让学生在身临其境中得到丰富的交际体验和感受。

三、运用深度探究，引导问题思考

学习活动就是在问题中进行思考、在分析中调动经验、在实践中获得成长的过程，问题具有价值导向的功能，能够调动思维与想象力，对学生的深度学习有显而易见的推动效果。在“我们的学校”单元课程中，教师可以遵循学生发展规律，结合教材文本内容，按照“现象分析—问题探究—意见交互—经验梳理”的逻辑序次展开深度探究：①通过话题互动，教师从校园环境谈到美化校园主题，引发学生的责任意识，驱动学生的自主实践；②引导学生以问题为导向，以小组为载体，通过观察、记录、梳理后，发现了“草坪践踏”“墙壁乱画”“垃圾溢满”的不文明现象，并由此生发多样的实践活动；③在意见碰撞后，各小组的建议经过分析研讨、审议评价，凝聚为具有可行性的方案。

责任编辑  黄博彦