“教育+互联网”背景下初中历史线上教学有效性初探

随着信息化教育改革的不断推进，顺应初中历史课程改革的趋势，混合式自主学习课堂越来越受重视，传统教学面临新的改革，探讨线上教学的有效性也是对历史教师提出新的挑战。

一、巧用课前导入，使历史开场“暖”起来

为了能让学生们积极坐好小板凳，准时收看直播，可采用一些非专业的课堂导入，力求让上历史直播课的孩子们眼前一亮，让线上教学开场就暖起来。

例如，借线上教学的网络便利，当然得结合一下网红文章、网红剧等来拉拉人气。如在复习中国古代史内容时，刚好网上热播剧《清平乐》的出现 ，这出以北宋宋仁宗为背景的历史古装剧，有着号称语文课上“背诵并默写全文”天团作为亮点，我以此为切入点，引导学生对宋代政治的探讨。在复习新中国成立后的科技成就时，跟学生一起敬仰我们的“医食无忧”英雄组合，感恩我们活在最好的时代，亲眼见证盛世和英雄。进而开展对“何为英雄”“如何对待时代英雄”等主题的小讨论。

二、巧设多样活动，使课堂气氛“动”起来

为了弥补线上教学无法让学生当面回答的不足，借用互动面板的优势，我制定一些课堂小规则来活跃课堂气氛，提高学生上课的专注力，也从一定程度上减轻学生上网课的疲劳。

首先给联播的多个班学生进行编号，根据日期或节日选出当天的幸运号，让这些幸运同学在预定的时间回答问题或展示答案。这样学生就要认真听课，警惕幸运号码的眷顾。

对一些必须掌握的基础考点，把每个班的学生分单双号，问题出现时分别作红蓝色标志，看到红色标志每个班的单号学生回答，蓝色标志就双号学生回答，这个规则比幸运号规则能拉动更多的学生参与课堂，还能避免有些学生浑水摸鱼，偷懒不答。这个规则也被学生戏称为“双色回答法则”。

为了进一步提高学生的积极性，在结束当天直播后，每班的科代表会在各自的班群统计回答的人次及回答积极分子，并在班群进行通报表扬。

三、妙用多媒体手段，使课后巩固“玩”起来

1.巧用问卷星在线测试选择题

网络授课对教师有一个重大的挑战，就是批改作业。我们所用的钉钉直播系统，虽然可以用家校本收发作业，但是网上批阅，尤其是历史选择题的批改，既效率低也特别考验眼睛。经过备课组教师的探讨，决定采用问卷星在线测试选择题取代学生的线下作业，不仅能减轻我们批阅的负担，还能通过在线测试及时统计学生完成情况，准确率等。即时反馈便于我们及时调整教学，针对错题课后解析等。同时，问卷星系统里的成绩排名还调动了学生之间的竞争意识，我故意把我所教的四个班级每次在线测试的成绩反馈列表比较，再有意“煽动”一下，就在不同班级或同一班级内营造了竞争的氛围。有不少学生为了保持名列前茅，会根据老师提前告知要测试的范围和考察的内容开展自主学习，提前做好充分的准备。

2.借用“百万富翁”游戏方式进行阶段检测

在“中学历史教学园地”网站搜集资料时，我发现此网站提供的“百万富翁”游戏特别适合线上教学使用。在完成中国古代史和中国近现代史的第一轮复习后，我都采用了这种游戏竞赛方式进行阶段性检测。我先利用园地的组卷系统精选题目，存入题库，以班为单位，展开激烈的在线PK。由于赛前作了一定的宣传，四个班的学生都跃跃欲试，摩拳擦掌，气氛热烈。为保证参与面，我和同学们制订规则：每班分别回答15题，全部答对的班可获得“百万富翁”称号，用时最短者是冠军；题目出现后，每班至少有30位同学作出回答，至少有20位同学作出同一答案后，才能进行下一道题。每次PK都是异常激烈，以至于每次都会超时需要拖堂，有时也会遇到相同的比分，每次同学们的表现都让我感动，几乎所有的“战士”们都表示支持拖堂，或是课后稍作休息，然后继续直播把“战争”坚持到底。

3.利用网络建群开展课后专题探究

有限的课堂教学中，遇到学生感兴趣的知识点，往往会因时间不够而意犹未尽。为此，我利用网络开设“历史南书房”历史学习兴趣群，作为学生学习历史的第二课堂，也为推送历史学习资料、对历史某一问题开展深度讨论开辟新空间。

四、关注学生内心，让感情的火花“点”起来

1.私发个性化的作业评语鼓励学生

在利用家校本批改学生作业时，系统提供了一些快捷评语，但在我看来都是僵化无感情的，因此我设定一些个性化的评语，针对不同的学生，以悄悄话的方式发给学生。如对作业字迹清秀、质量保证的同学说：“你的作业让人赏心悦目，这样的作业请再来一打！”或是“春风十里，不如你作业一纸”；对课堂表现突出、历史成绩一直杠杠的同学说：“坚持！你就是历史的胜哥（一姐）！”对线上课堂以来进步明显的同学说：“热爱历史、主动学习的你更帅了！”对偶尔不按时交作业的同学说：“网课只是形式，自觉才是关键，记得要做学习的主人哦！”对一直默默努力的同学说：“你的作业越来越有历史味道了，继续专业化！”透过屏幕，让学生们感觉到语言的温度，从而变成学习的动力。

2.变身“粉丝”真诚地夸奖学生

有不少性格内敛的学生平时在学校不敢表现自己，羞于表达、没有勇气跟老师说话或提问，但在线上教学因不用直接接触，反而给了这种孩子更多的勇气，很多都会主动私信我，或是请教或是想分享课件等，我趁机抓住机会，变身其粉丝，真诚地夸奖他们，我告诉他们：老师真的特别欣赏你！看到你的信息我特别惊喜，请你以后继续“骚扰”我哦！我发现这样用心地交流后，这种学生在课堂上互动也增多了，再见面时打招呼也自信多了。

3.私下分享学习资源增强师生情

借助线上教学的优势，可给学生分享的资源也多了。除了部分统一共享到班级外，针对一些特别需要鼓励的孩子，挑选一些适合他们的学习资料私下推送，让他产生“老师对我特别关注”的感觉。这样的小秘密有促使学生特别认真地利用分享的资料，也因此有更多学习历史的动力。

责任编辑  黄博彦