基于UbD的初中英语“以读促写”教学实践探索

《追求理解的教学设计》一书认为：教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的；必须首要关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为；最好的设计应该是“以始为终”，从学习结果开始的逆向思考。本文尝试将这一理念融入一节具体的“以读促写”的教学实践中，探索其在初中英语教学中的应用效果。在UbD（Understanding by Design）理念的指导下，我们设计了一节“以读促写”的教学案例，取得了显著成效。首先，教师精选了与学生生活紧密相关的有关志愿者的短文作为阅读材料，激发学生兴趣。其次，采用UbD的“逆向设计”，引导学生养成正确的思维习惯，深入探讨文本背后的深层含义。鼓励批判性思考，避免活动导向和灌输式教学设计中的错误习惯。再者，通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生间的交流与合作，丰富语言输入。最后，基于阅读内容，设计开放性写作任务，促使学生将所学知识转化为个人见解，实现知识的迁移与创新。下面是本课例的阅读材料和写作要求。

阅读材料

Volunteering is when you work for free to help other people or animals.It can be a few hours a week， or a few months full-time.Many students volunteer in the summer holidays.In September，2023，a group of scientists studied 1，000 students who volunteered for four weeks.The results were very positive.

Happier

After the four weeks，the students said they were happier than before.About 80% of them said they felt more energetic and less stressed.They told their parents they wanted to continue to volunteer.

More Friends

The students made new friends and improved their communicating skills while they were volunteering.Sixty-five percent of the students said they met some great people.Fifty percent said they  would stay in touch with their new friends.

Less Pressure and More Helpful

The students’ parents were happy with the results too，because they felt their children were easier to live with.One parent said，“My girl Lily didn’t spend all her time on her phone after the voluntary work.She started to help around the house.” Another parent said，“Tom wasn’t worried about his exams anymore.I think he’s going to do better because of that.”

写作要求

假设你是李华，你想邀请外教怀特女士一同前往大华村社区图书馆担当志愿者，体验乡村生活。请你根据以下思维导图内容提示用英文写一篇短文。

一、理解性教学目标的设计

教学目标应聚焦在学生理解方面。在本节课，教师首先设立的教学目标1是“上完本节课，学生能够从文本材料中获取用于写作的有用信息”。这就要求学生必须理解文本内容；目标2是“学生要理解写作的评分标准才能有的放矢；目标3是理解阅读材料及写作要求写出一篇短文”。学生要在充分理解的基础上才能实现这些目标。

二、教学活动设计要促进学生的主动参与和深度思考

1.互动式阅读活动，让学生增加了词汇量，充分理解文本

教师通过相互翻译、小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与到阅读过程中。例如，让学生分组讨论文章的主题，并用自己的话总结段落内容。

2.探究性问题设置，促使学生深入思考，培养学生高阶思维

在阅读过程中设置开放性问题，引导学生进行探究和反思。例如，阅读本文段后，教师提出“作为中学生，你认为文章中提出的做志愿者工作确实是Less Pressure and More Helpful吗？为什么？”这样的问题。

3.读写结合任务：设计以读促写任务，让学生学以致用

以读促写任务的设计，不仅考察学生的理解，还能锻炼他们的写作能力。例如，在阅读本文段后，要求学生写一篇邀请外教怀特女士一同前往大华村社区图书馆担当志愿者、体验乡村生活的短文。教师让学生先仔细阅读写作要求，让学生把写作题目要求中会写的单词、短语以及句子先写出来。再从刚才的阅读材料中找出可以用于本次写作的信息，进行改编为己所用。最后，在老师的指导下，运用所学的写作方法进行写作，如人称、时态、表示逻辑的词、高等词句等。

三、评价方式要关注学生的理解程度

理解性教学设计强调教学活动应围绕学生的理解进行设计，促进他们的主动参与和深度思考，并通过评价来反馈他们的理解程度。

形成性评价：通过课堂讨论、口头问答、小测验等形式，实时了解学生的理解情况，并及时调整教学策略。例如，在阅读过程中，可以通过提问了解学生对文章某段落的理解，并给予反馈。

自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思和同伴互评，培养他们的批判性思维和合作能力。例如，学生完成写作任务后，可以互相交换文章，根据评分标准，进行评价和反馈。

四、课后学生反馈

上完本节以读促写课后，教师让学生写了一部分课后反思。从这些学生的反馈来看，以理解为目标的教学设计是有效的、可行的，值得教师推广。

五、经验与启示

1.以学生理解为导向的“以读促写”教学更能激发学习兴趣

传统教学往往侧重于知识的传授，而忽视了对学生知识的理解和应用能力的培养。以读促写教学模式旨在通过阅读来促进写作能力的提升，更加注重学生的主动参与和思考。

2.多方位评价有利于全面反映学生学习效果

传统的单一考试评价方式往往只能反映学生某一阶段的知识掌握情况，忽略了学生的综合能力和个性发展。多方位评价体系则能够更全面地评估学生的学习成效。学校应建立包括课堂表现、项目作业、同伴评价、自我反思等多种形式在内的评价体系。

〓〓【注：本文系2023年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“初中英语教师校本研修策略研究——以茂名市乡镇初中英语教师的专业发展为例（2023ZQJK130）”阶段性研究成果】

〓〓责任编辑〓黄博彦