浅论小学英语绘本教学与主教材的有机融合

绘本是小学英语教材中的重要组成部分，是主教材的有效补充及拓展延伸，主要通过图画与文字的交互阐述表达一个个鲜活的故事，避免学生单纯阅读枯燥的文字，从而提高学生的学习兴趣。如何让这些精美的故事作品真正走进学生的心里，并让学生从故事中悟出做人做事的道理，同时培养学生的思维品质，促进学生人格的健全发展，真正体现绘本的阅读价值，突出绘本作为主教材辅助性的作用，是每个英语教师必须直面的课题。

一、小学英语绘本的主要特点

1.图案非常精美。科学实践表明，人们对图像的感知和信息接收能力大约是文字的5～8倍，对未成年的少年儿童效果更加明显。英语绘本类似于20世纪中后期的“小人书”，主要通过卡通漫画与文字的交互映衬讲述故事。但与普通的“小人书”相比，英语绘本的人物形象更加生动、色彩更加丰富、景色更加优美、动作更加灵动，可以说是“小人书”的升级版。绘本精致优美的绘画特征，使得对少年儿童的吸引力明显提升，从而促使学生愿意主动学习，并能长期保持学习兴趣。

2.语境贴近生活。英语绘本中的故事来源于生活，都是生活中常见的活动场景，容易让孩子产生代入感，特别是在角色扮演中能达到身临其境的效果。同时，由于故事贴近生活，语言一般也比较平实，且符合少年儿童的语言特点，有助于学生学以致用、活学活用，从而提高其语言应用能力。

3.故事主题鲜明。被选入教材的绘本故事大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，易于培养孩子的意志品质，对于学生情感态度价值观的培养具有潜移默化的作用。

4.思维空间发散。英语绘本中的故事场景丰富，包含了世界各国的风俗文化、语言风格、生活习惯等不同内容，使得学生可以更加多维立体地观察世界，从而培养其世界观。英语绘本中，编者往往还注重故事的延展性，留给孩子们发挥想象的思维空间很大，只要有针对性地加以引导，便可充分释放学生的创造力。学生还可根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，培养孩子的逻辑思考和预测、推理能力。

二、在绘本教学中培养学生思维品质应把握的主要原则

开展绘本教学，训练学生的语言思维能力是一方面，教给他们做事做人的道理更为重要，这才是教书育人的应有之义，更是完成“立德树人”根本任务的现实所需，也是实现主教材拓展延伸功能的必然要求。

1.注重语言素养培养。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语言学习的关键是大量接触、朗读、记忆词汇和语句，从而达到熟能生巧的目标，这样就能让学生在实际生活交往中自然而然地运用所学语言。教师在教学语句时，应采取循序渐进的方法，从认识到有感情地朗读，再到熟读，再到举一反三运用，有序分层推进。在初读阶段，可以采取学生自己默读、同伴之间“你读我听”等形式，引导学生学会沉浸式阅读。在此基础上再开展深读细读，综合分析绘本故事的语境、背景、文化等因素，通过预设导向性问题，引导学生通过观察、预测、思考、比较、分析、联想等途径，使他们正确理解绘本所表达的故事情节、情感观点和价值取向，从而让学生在熟悉掌握语言表达的同时，培养思维品质。在此过程中，教师还要针对学生个体的差异性因材施教，对个别学困生给予重点指导，反复练习，给予鼓励，通过老师启发、同学帮助等方式，提高他们的语言素养。

2.注重创造思维培养。小学生充满了求知欲和探索欲，基于画面、文本的拓展能力强，因此可格外注重培养孩子的预测能力和思维的发散性和创造性。英语绘本中图片信息十分丰富，培养学生的“读图”能力至关重要，要注重引导学生仔细观察图片的细节，学会将图片中重点信息用彩色笔标注出来，尝试从图片的人物、地点、季节、场景、动作等方面，观察、分析、推理图片想表达的信息，并从中读出它所蕴含的深刻道理，进而培养学生的思维品质，潜移默化地形成正确的价值观。在观察图片表面信息的同时，还要注重挖掘图片背后的故事，引导学生展开想象、学会推理，拓展升华故事可以表达的深层含义，从而培养学生的创造力与想象力。

3.注重情感态度培养。众所周知，知识目标、能力目标及情感态度目标是英语教学目标的三个重要维度。而在传统的教学中，教师过多地注重知识的传授，忽视对学生的情感培养。其实三者之间并不是陪衬或附属关系，而是相互影响，互相制约，可以说，情感教育目标的实现既是英语教学过程中的难点，也是实现“立德树人”根本任务的重点所在。在实际教学过程中，情感态度培养应该以润物无声、潜移默化的方式进行，切勿操之过急、生硬植入，简单粗暴的做法往往会起到适得其反的效果。为此，教师应当激发孩子的阅读兴趣，引导他们关注绘本故事中的人物形象、色彩搭配、场所环境等细节问题，让学生陶醉在作者创设的故事情境中，从而代入式地体会作者想表达的思想，感受文本的主旨立意。通过这种春风化雨的引导，将枯燥的道理顺理成章地印在学生的脑海中，形成长久的记忆。

三、针对绘本特征多维度培养学生思维品质的路径选择

1.对绘本封面信息进行预测，在推理中培养思维品质。很多学生在看到画面的时候，往往都会联想到文字。教师在实际教学的过程中，可以积极借助绘本的封面信息内容，为学生提供联想的空间和机会。具体到课堂教学中，教师可以在课堂中放置一幅图画，设立多元和立体的画面。学生走进画面、体验画面，才会从本质上对文本的内涵进行重点领悟和体会。比如，教师在引导学生学习广东版《开心学英语》六年级上册Unit1 Feeling Sick的Story的过程中，引导学生仔细观察图片，对图片内容大胆预测。同时，教师从绘本中的人物、景象等层面出发，让学生指出绘本中都出现了哪些动物。这样，通过教师的引导，学生就会从多个层面对绘本信息进行分析和研究，从中找出多种信息，最终对所要学习的内容充满期待。

2.扮演绘本人物角色，在体验中培养思维品质。通常情况下，在故事情节之中，人物自身往往拥有着自己的定位。不管是哪一个角色故事，都应该把人物作为重要的载体。人物和角色之间是不能够分离的。因此，教师在开展小学英语教学的过程中，可以积极借助绘本角色，让学生进行角色扮演，在扮演的过程中提升自身的思维品质。比如，在进行广东版《开心学英语》六年级上册Unit3 Staying Healthy中的Story教学的过程中，教师在进行主教材中角色扮演之前，应该让学生对绘本中出现的人物角色进行分析，并深度挖掘；在指导学生进行角色扮演的过程中给予适当的帮助，鼓励学生将所学内容学以致用。学生通过交流和角色扮演，就会对小学英语知识产生浓厚的兴趣，最终提升英语教学的效率和质量。

3.对绘本故事结局进行续写，在想象中培养思维品质。由于篇幅的限制，绘本的故事往往是片段式的。然而，其中出现的事件过程和具体情节则需要学生充分发挥自身想象力，同时可对故事情节进行延伸。在阅读绘本故事的过程中，为了更好地培养学生的创新思维能力，可以先不让学生知道故事的结尾，引导学生根据具体的故事情节对结尾进行猜测。通过这种预测探究式的教学设计，可对学生的创造性思维进行针对性地训练。总的来说，具体做法如下：第一，教师要引导学生对绘本中存在的故事脉络进行梳理。从人物的对话和心情等层面出发，让学生针对可能发生的结局进行分析和研究。第二，教师要提前出示可能运用到的词汇语句或相关场景图片，为学生提供续写故事的指引和方向。第三，让学生通过图片或文字等形式，对故事后续发展进行大胆地预测。通过这几个步骤的铺垫，让学生阐述多样化的故事情节展现出故事的结尾。对绘本故事的编写，让学生成为编者，也为学生提供了更好的创作体验。

综上所述，教师在开展小学英语教育教学的过程中，应该从实际出发，对绘本信息进行详细分析和了解，为学生提供好的课堂教学氛围。同时，要充分认识到绘本是主教材的有益补充，两者相辅相成、相互促进，特别要注重把握好两者之间的关系，通过绘本教学培养学生的思维品质，提高学生对主教材的理解能力，从而更好地引导学生自觉学习英语，激发学习兴趣，提高学习效率，达到寓教于乐的效果。

责任编辑  钱昭君