浅谈语文核心素养的形成策略

“素养”要比“能力”的意涵更为宽广，可超越传统的知识和能力，并能纠正过去重知识、重能力、忽略态度的教育偏失。而“核心素养”，则指的是较为核心而重要的素养。温儒敏说，现在提出的“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求等。这就要求我们在语文教学中，不仅仅要给予学生适合的学习，更需要对现有学习成果进行超越，比如更加注重综合和迁移，更偏向语言文字的实践等，同时要始终牢记语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。

一、培育自主，形成自觉意识

任何发展都是学生的自我发展，任何学习从根本上来说都是学生的自我学习，只有学生能够发自内心地积极学习，学习才能成功。因而，养成学生的自主性，既是教育的重要内容，也是教育成功的保障。比如，在学习《跨越百年的美丽》时，与学生一起读课题，抓住题眼，即“美丽”，并紧扣题眼“美丽”提出了一系列的问题，如课题中的“美丽”表现在哪些方面？为什么说“美丽”是跨越百年的？ 什么是真正的美丽？学生带着问题进行阅读感知。这种从学生“学”的角度激发学生的自主意识与学习兴趣。这也正如巢宗祺教授所说，“教师的‘教’须根据学生的‘学’来定位。

二、聚焦主题，形成深度式学习

深度学习是一种基于理解的学习，要求学习者对任何学习材料保持一种批判或怀疑的态度，批判性地看待新知识并深入思考，同时把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元联结，要求学习者在理解事物的基础上善于质疑辨析，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解。在我们的语文主题教学中，提炼主题，深化主题往往有利于学习的科学渐进，有利于语言文字的深刻领悟，有利于语文运用的综合和迁移。在这其中，特别是对现有主题的再丰富与再探讨，代表着语文学习的深度与广度，代表着一种陌生化的能力运用。比如在笔者在教授《触摸春天》中，在多次的磨课中，总对盲童充满怜悯，整节课小心翼翼，生怕学生理解不到或者有什么误解，为了维持这种“善”意，多节课试讲下来，听课老师也觉得压抑。后来，我换成盲人的视角来看这个世界，才猛然醒悟，正是因为春天的缤纷，生命的美好，这个小女孩世界逐渐鲜明开阔，使她的人生走向豁达！

三、丰盈教材，形成科学语文观

在以核心素养为本的课程改革中，课程的实施给予了教师更多的自主空间，包括教学内容的选择，过程设计，活动展开，多元评价等。学生在学习的过程中也更加注重过程性，成长性。这就要求，我们对语文这门工具学科，应有更为前瞻的视野，把教材当做重要的课程资源，学会举一反三统整和开发学科显得特别必要。比如，笔者发现电视剧《西游记》真是“看你千遍也不厌”，经典的原著却遭受漠视，有很多地方还存在曲解，就设法与学生们聊人物、聊故事，并在观看影视片断与阅读原著片断的比较中，体会最妙的语言是原著，从而将学生的视线从影视转移到原著。课上完后，很多学生当天就嘱托父母去购买，这让笔者感到欣慰，语文课就是想方设法让学生喜欢语言文字。

四、建构课堂，形成广阔学习空间

例如，笔者在评《妈妈的帐单》这节课时，从课堂空间形成角度这样说：（一）细读字词，创造课堂上的“辩识空间”。老师认真的去引导学生认读词语，理解词语意思，在这里，展现的不是一两组，而是十几组，这样“辩识空间”的课堂创造的行为在理念上值得推荐。（二）细读研析，创造课堂上的“思考空间”。以问题来引领，想一想课文主要讲了一件什么事？再到“这两个帐单有什么不同？等等，基于文本思考或思考意识本身就自然形成课堂中的“思考空间”。（三）细读比较，形成独特的课堂“读者-作者交互空间”。教师带领学生进入这样的一个语言场：当小彼得看到妈妈的帐单会想些什么？怎么做？这是带有读者意识的；“此时的小彼得会对妈妈说些什么呢？”这是作者的创作意识。在我们的语言文学学习中，这两种意识的交互其实也在极大拓展一节课的发展空间。（四）拓展细读，拓宽“文本空间”。可以看到，这节课的阅读材料十分丰富，有叙事，有诗歌，还有关于母爱的研究材料，默默一路读下来，收获自然满满。快结课时，老师对学生说“你想对自已布置什么作业？”的时候，新的学习又重新起航。以上还可以感觉到，空间感会形成整个课堂的节奏感，使不同层次的学生都能很好地参与进来，实现核心素养的全面提升。

责任编辑  徐国坚