小学课堂中导学的运用策略探析

摘要：本文以人教版二年级下册《葡萄沟》一课为例，探讨了小学课堂中导学的有效运用策略。研究采用实践研究方法，提出了三种导学策略：创设情境、设置难关和研究文本。通过创设情境，激发学生学习兴趣；通过制造适度难度的思考问题，培养学生独立思考能力；通过深入研究文本，引导学生把握文章核心思想。实践结果表明，这些策略有效提高了学生课堂参与度和学习效果，实现了预期教学目标。研究强调了导学在小学语文教学中的重要性，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，为提升小学语文课堂教学质量提供了新的思路。

关键词：小学语文；导学策略；课堂参与度

导学作为课堂教学的重要环节，在在新课程改革背景下的小学语文课堂中尤其重要。它不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生进入学习状态，为后续的深入学习创设更适合的条件。但是，经过多年的课堂观察，我发现在小学语文课堂中，教师在导学环节仍然没有充分结合学生的身心发展特点来创设真实有趣并且高效的导入。这种情况不仅影响了学生的学习兴趣，还在一定程度上制约了教学质效的提升。

为了探索有效的导学方法，提高小学语文课堂的教学质量，本文将以人教版小学语文二年级下册《葡萄沟》一课为例，深入探讨如何在小学语文课堂中科学运用导学策略。在新课程理念指引下，通过创设情境、制造悬念、研究文本等方法，提供一些可行的导学思路。本文将采用实践研究的方法，通过具体的教学案例分析，探讨如何在导学环节中创设情境以激发学生兴趣，如何通过制造适度的思考难度来引导学生主动思考，以及如何通过深入研究文本来把握教学重点。通过这些策略的实施，旨在帮助教师更好地发挥主导作用，激发学生的学习热情，提高课堂教学效果，最终实现教师主导与学生主体的有机统一。这项研究不仅有助于改善当前小学语文课堂的教学现状，还将为教师提供实用的教学策略，促进学生的全面发展。同时，它也为探索“学生为主体，教师为主导”理念在实践中的具体应用提供了新的思路。

一、创设情境，导之以趣

葡萄沟位于新疆的吐鲁番，对于大多数小学生而言，这是一个遥远而又充满神秘感的地方，能够激发他们强烈的好奇心和探索欲。认识到这一点，我在本课的导入环节中巧妙运用了情境导学法，以激发学生的学习兴趣并引导他们进入学习状态。

我对学生说：“这节课咱们要到葡萄沟去玩，听说那是个好地方。耳听为虚，眼见为实，今天我们亲自到葡萄沟去一趟，看看谁在那里玩得痛快，收获得最多，好吗？坐上汽车，准备出发。”这样的导入方式立即吸引了学生的注意力，让他们仿佛真的踏上了一次奇妙的旅程。通过这种虚拟的“实地考察”，学生们的想象力被充分调动，对即将学习的内容产生了浓厚的兴趣。

这种情境导学法非常符合我班学生的学情特点。二年级的学生天性活泼，喜欢新奇有趣的事物，而这种仿佛身临其境的学习方式恰好满足了他们的这一特点。在随后的自由朗读课文环节中，我欣喜地发现学生们读得兴致勃勃，完全沉浸在了“葡萄沟之旅”中，能够帮助学生更快、更好地进入文本，实现与文本的有效对话。

此外，这种情境导学法还有助于培养学生的想象力和创造力。通过想象自己置身于葡萄沟，学生们不仅能更好地理解课文内容，还能在头脑中构建出丰富多彩的画面，这对他们的语言表达能力和思维发展都有积极影响。

二、设置难关，引而导之

在课堂教学中，有效的“导学”不仅需要教师对教学内容有深入的理解，还需要精心设计教学策略，引导学生主动思考、探索知识。正如《说文》中所言：“导，引也。”“导”的本质就是“牵引、引导”之意。因此，教师必须深入研读文本，才能真正将学生引入文本的核心，实现有效的“导学”。

以《葡萄沟》一课的教学为例，在引导学生理解“梯田”这个词语时，我采用了一种循序渐进的教学策略。首先，我抛出一个简单的问题：“同学们，快看一看，这里的葡萄种在哪儿呀？”这个问题看似简单，实际上是为了确认学生对课文内容的基本掌握。当学生齐声回答“种在梯田上”时，我紧接着追问：“梯田是什么？”

这个问题恰到好处地设置了一个小小的“难关”。对于生活在城市的学生们来说，“梯田”这个概念可能比较陌生。面对学生的困惑，我没有直接给出答案，而是引导他们从汉字本身寻找线索：“看看这两个字，也许你能从这两个字上得到启发”。这种方法不仅培养了学生独立思考的能力，还帮助他们建立了对汉字构词的初步认识。

很快，就有学生从“梯”字获得灵感，开始尝试解释“梯田”的含义。这种由浅入深的引导过程，让学生体验到了思考和发现的乐趣。最后，我结合图片进行总结：“中国的汉字最有灵性，有时候我们不懂某个词语的意思时，不用急于去请教别人，而是自己要先进行观察思考，或许汉字本身就给我们提供了答案。就像大家猜测的一样，梯田是在山坡上开辟的农田，样子就如同楼梯一样一级一级的。”这样的总结不仅加深了学生对“梯田”概念的理解，还培养了他们对汉字的兴趣和探索精神。

在集体备课期间，有同事建议直接展示梯田的图片，认为这样可以让学生快速理解“梯田”的概念，既省时又省力。然而，我认为“导学”的真正意义不在于为学生避开学习中的难关，而是要引导学生正视这些难关，甚至适当地制造一些思考的“关卡”。这样做的目的是激发学生的思考动力，让他们通过自己的努力去获取知识，就像摘到“甜蜜的葡萄”一样，享受思考后的成就感。因此，有效的“导学”需要教师精心设计，适当设置一些挑战，能够激发学生的思考能力和学习兴趣，促进学生的全面发展。

三、研究文本，导之以“心”

在这里，“心”特指“文心”，即文章的核心思想和情感。深入研究文本，把握其精髓，是有效进行导学的关键所在。以《葡萄沟》这篇课文为例，表面上看，它只是对葡萄沟这个地方的简单介绍。然而，通过深入分析，我们发现这篇文章的真正意图是借助描述葡萄沟，让读者感受新疆的独特风情，进而激发对新疆的向往之情。因此，课文中的每一字每一句都蕴含着对新疆风情的赞美和向往。

为了引导学生深入理解文本，我特别关注了课文中的用词选择。在描述葡萄颜色多样性时，作者使用了“五光十色”这个成语，而不是常见的“五颜六色”。我向学生提出了这样一个问题：“同样是形容颜色多，为什么课文中用‘五光十色’而不用‘五颜六色’呢？”

看到学生们眼中闪烁的思考光芒，我知道这个问题激发了他们的兴趣。为了引导他们更好地思考，我给出了一个提示：“用‘光’字组词”。学生们立即积极响应，纷纷说出了“灯光”“光明”“光亮”等词语。这个简单的词语联想活动，为学生打开了思考的大门。他们开始能够分析“五光十色”与“五颜六色”的细微差别。有的学生指出，“五光十色”更强调光彩夺目的感觉，而“五颜六色”则主要表示颜色的多样性。还有学生注意到，“五光十色”中的“光”字给人一种明亮、闪耀的感觉，这与新疆充足的阳光很相配。通过这样的讨论，不同学习水平的学生都对这两个成语的区别有了更深入的理解。我抓住这个机会，进行了总结：“从五光十色的串串葡萄中，我们不仅能感受到新疆灿烂的阳光，还能想象到阳光下老乡们灿烂的笑脸。”这样的总结自然而然地引导学生从对葡萄的描述过渡到对新疆老乡的介绍，使整个学习过程更加连贯和流畅。

这种教学方法不仅帮助学生理解了“五光十色”在文中的特殊含义，更重要的是，它让学生通过这个词语感受到了新疆独特的风土人情。学生们不仅仅是在学习一个成语，而是在通过语言文字感受一个地方的魅力。这种由表及里、由词及境的学习方式，大大提高了学生的语文素养和文学欣赏能力。

此外，在《葡萄沟》一课的教学中，学生的课堂学习状态呈现出了明显的积极变化。与平时相比，学生们展现出更高的参与度和专注度，这可能源于课堂初的情境创设成功激发了他们的学习兴趣。在整个课堂过程中，学生们保持了饱满的精神状态，积极思考、踊跃发言，不仅与教师之间保持了良好的互动，同学之间也进行了频繁的交流。特别是在解释“梯田”概念和分析“五光十色”这个词语时，学生们展现出了独立思考和问题解决的能力，课堂氛围活跃而有序。这种持续的专注力和积极参与的态度，反映出课堂设计合理，内容安排紧凑而有趣，成功地吸引并维持了学生的注意力，创造了一个开放、包容的学习环境。

综上所述，在“学生为主体，教师为主导”的教学理念下，有效的导学策略对提升小学语文课堂教学质量至关重要。通过创设情境、制造适度难度的思考问题和深入研究文本等方法，教师可以有效激发学生的学习兴趣，培养其独立思考能力，并提高课堂参与度。这种教学方式不仅体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，还能培养学生的批判性思维能力和综合素养。实践证明，采用这些导学策略后，学生的课堂参与度和学习效果都有显著提升，成功实现了预期的教学目标。更重要的是，这种方法不仅传授知识，还培养了学生的思维能力、探索精神和学习兴趣，为他们今后的学习奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]李菊红.小学语文课堂中学生听课能力的培养分析[J].读与写，2019，16（1）：63.

[2]余莉萍.小学语文课堂中学生口语表达能力的培养策略[J].现代中小学教育，2023，39（1）：75-78.

责任编辑  徐国坚