提升培智学校生活适应课堂教学效益的策略

自2017年起，《培智学校义务教育生活适应实验教科书》（简称“生活适应教材”）正式进入出版发行阶段。作为培智学校义务教育阶段的一般性课程，它致力于传授学生适应日常生活的知识与技能，并蕴含品德教育的深层意义，体现了以儿童的身心整合性为重点的全人观，以生态环境作用整合性为重点的系统观，以全人存在状态的层级递进有序性为重点的发展观，以及以学中做、做中学为重点的教育观。生活适应课程和教材的特点决定了其教学实施必须与生活紧密结合，不仅要研究培智学生的学习特点及其生活的地域文化特点，还要从现实生活中发掘与应用教学资源，甚至利用人工智能技术开发数字资源。

一、发掘生活适应课堂教学资源，赋能开发数字课程

1.有效整合并利用学校资源。学校的班集体、功能室、活动室、主题活动、校园网络等都是课程实施的重要教学资源。生活适应学科教师应给予重视，加强不同学科之间的交流与合作，并有效整合与运用，全面促进学生的发展。例如，在“我是少先队员”（二年级上册第3课）一课中，教师可利用学校德育工作、少先队、主题班会等活动，展示本班学生在少先队活动的照片、视频，让学生通过熟悉的人物或场景，说一说自己参加过的少先队活动，介绍活动过程，描述活动感受，谈谈活动收获等，由此让学生感受到少先队活动的丰富多彩，从而喜欢参加少先队活动。

2.合理设计并利用家庭资源。首先，教师应保持与家长的良性沟通，让家长充分了解学校的教育理念和日常教学，并积极参与其中。如在“参观科技馆”的综合活动中，教师可邀请家长义工共同进行教学设计，与学生一起完成活动任务单——准备食品与饮料、按照要求来着装、指定地点来集合等。同时，教师还可以设计多样化的作业单，邀请家长根据特定的主题要求，有针对性地辅助孩子完成，甚至可以创造外出的机会，帮助孩子通过不断的实践和锻炼，逐步提升社会适应能力。

3.深入发掘并利用社区资源。一方面，在家长和学校的共同努力下，教师应结合不同单元的主题内容和要求，从学校附近的社区开始，积极拓展多元化的社区实践基地。另一方面，可通过宣传来引导社区内的相关服务人员以平等和包容的态度为培智学生提供必要的支持，从而构建一个融合且充满友爱的社会环境。

二、组织生活适应课堂教学培训，增加督导评价力度

1.专题培训，以训提素。学校要加强一线教学组织建设，认真开展生活适应学科备课、研课、磨课等专题培训活动，请专家或骨干教师从课标解读、教学设计、课件制作、教学方法、材料准备及注意事项等多个方面与教师进行深入分析与交流，提出极具指导性的意见和建议，切实提升教师的课堂教学水平和课程教学质量。或者在其他学科或活动专题培训中融入生活适应，使得更多教师可从学科融合的角度来推进生活适应课堂教学等。

2.专项督导，以导增质。生活适应课堂教学要通过专项督导实现引导性增质。除了要紧抓课堂教学的核心环节（如学情诊断、目标设定、内容选择、教学方式、资源运用以及效果评价等关键要素）及其内在联系以外，更应立足于学校教育教学的整体规划。即教学督导不仅要关注细节的打磨，更要从宏观角度审视教育教学的全局，积极参与教学体系的重构，以实现更为深远和持久的影响，从而为学校规范办学、质量提升和内涵发展注入强大动力。

3.专业评价，以评促教。为了促进教育的高质量发展，学校应当构建和完善其针对生活适应课堂教学的评价体系，实现评价先行，进而通过评价来促进教学的优化。具体而言，对于教学方式与学习方式的评价，不仅要注重探究学习、协作学习、项目式学习等多样化教学形式在课堂中的实际应用，还要深入关注在这些形式下学生学习过程的开展情况。同时，还需要评估教师在这一过程中问题的设计、资源的准备、过程的引导、问题的生成、解决方案的呈现以及相应的评价活动的设计等是否有效地贯彻了核心素养的具体要求。

三、开展生活适应课堂教学研究，拓宽使用教材维度

1.体现地域特色，渗透学科德育美育。教师在应用教材时，应创造性地融入深圳的地域特色或湾区独特的资源优势，确保教学内容与学生生活紧密相连，更好地服务于学生的日常生活。举例来说，“番茄”在日常生活中通常被称为“西红柿”，这种称呼的多样性正是生活适应教材灵活性和包容性的体现。又如：通过选择服饰强化性别意识，素材可选用深圳的校服、礼服；感受家乡美，选用深圳市、区的地标或景点图片等。而在学科渗透方面，新课标指出：创造性地选择恰当的内容，生成适宜的活动，有效整合学生在生活语文、生活数学等其他学科中习得的文化知识、思想品德、行为习惯等，提高其生活适应能力。例如：根据图示走访社区，与家人或朋友说一说社区的环境和人员，融合了生活语文；教导使用直梯时，指认或点数楼层数字，融合了生活数学；从表面区辨到动手制作来由浅入深地认识五星红旗，融合了绘画与手工等。

2.细化任务技能，设计分层教学方法。生活适应教材在编写过程中由地区之间的差异性以及培智学校学生的异质性决定了教材中的内容不可能完全与学生的实际能力和真实需求相匹配。教师在教授过程中需紧密围绕教材内容，遵循其逻辑线索进行适当调整。同时，应结合学生的个别化教育计划，为其学习设计分层教学策略。

3.关注情绪情感，提供正向行为支持。例如，在感知阶段，教师可以采取集体教学与个别辅导相结合的方式，确保每位学生都能清晰地了解学习任务和要求，从而更加有效地进行学习。在新授阶段，教师一方面可在课堂教学中亲身示范、展示技能操作的完整过程，另一方面可利用“小老师”录像示范法或混合录像法展示目标行为，如学习洗手的示范录像仅仅记录示范者洗手时的手部动作，这样可以有效避免示范者的个人特征对教学效果的影响。同时，教师应密切关注学生的学习表现，尤其是孤独症学生，并灵活采取“零错误”教学策略。这意味着从一开始，教师就需要提供适当的辅助，以预防错误反应的出现；随着学生技能的提升，再逐步减少辅助，能有效避免学生积累错误的经验，从而更加高效地掌握所学技能；当学生独立练习时，如果出现错误，教师应迅速利用错误纠正程序进行干预，以防止其陷入错误的循环中。

【注：本文系全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“面向智障儿童的新课标教材本土化建构及其虚拟现实教学应用研究”（ DHA190440）研究成果】

责任编辑  邱  丽