浅谈新课程标准下的中学语文教学评价

课程标准指出：评价是语文课程的重要组成部分。这句话表明：科学、全面、正确的评价体系是有效实现课程目标、素质教育的重要依据。对教师的成长和学生的发展有着重要的推动作用。而随着新课程的改革不断推行和深化，在这样的素质教育新背景下，语文课堂教学发生了巨大的变化，原有的语文教学评价标准已经不能够适应对目前的语文教学现状进行评价。为发挥语文评价体系对语文教学调控和引导的作用，推动语文教学活动高效开展，促进学生成长成才和提高教师教学能力水平。本人从素质教育发展下的核心素养对语文课堂的教学评价体系的设定做了一定的思考和探究，下面从发展评价对象、丰富评价内容、改变评价方式三个方面谈谈新程标准下的语文教学评价。

一、发展评价对象，保证科学评价

《新课程标准》中提出：“学生是学习和发展的主体。”教学评价不再只是教师的“专利”，评价的主体对象不应该只是教师，还可以是家长，更应该是学生。让多方参与到语文教学评价中来，保证语文教学评价的科学性。评价主体对象转变，变得多向性，多样性，充分发挥学生在评价中的主观能动性以及其主动性。形成学生之间的自评、互评、教师和家长参评价的的评价运行机制。实现在教学评价中让不同的人在数学评价上得到不同的发展。一方面，要改变传统教学评价方式，教师“以教论教”的现象。另一方面，还要改变以前学生一味接受评判的情况。教师仍是作为语文教学评价的组织者和引导者，有效的教学评价，可以通过“以评促教”“以教促评”使教师的教学水平和能力得到提升。同时，要给学生一定的空间，引导学生参与到评价中来，让学生们对自己以及同学的学习活动做出相对具体的评价，在评价过程中进行自我审视和自我完善，不断探析语文学习过程中新方向，实现学生主观

二、丰富评价内容，落实全面评价

在新课程标准的明确导向下，教师要正确解读语文核心素养，语言、思维、审美、文化等四个方面能力。在评价过程中将评价视角放在学生语文学习过程中的核心素养发展上，将四个能力落实在语文教学评价活动中，以语文核心素养为评价主要内容，做综合且全面评价。从而提高学生的能力，学生得到发展。例如，在《论语》十二章时，我布置一个特色作业：请同学们推荐《论语》中一句你喜欢的句子（课内外的都可），并附上文字说明和描写精美插图，制成书签。交上来后发现许多同学的书签十分精美，每一幅作品形态各异，充满巧思，我们能从中感受到学生们的努力付出。学生们书签交上来后，我及时进行评价，不及看到了学生的天赋，发现了学生们的想象力、动手能力。不仅在班里对同学进行逐一正面的评价，并把优秀作品粘贴在教室后面进行展示，通过这一过程，让学生体会到《论语》的深刻含义，使学生的思维发展与提升能力，审美鉴赏与创造能力，文化传承与理解能力都得了一定的提升，通过这次评价，使学生的语文核心素养得到发展，更加充分认识自我，树立自信。

三、改变评价方式，丰富多元评价

在新课程标准中指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，在语文教学中，我们要积极改变传统单一的评价方式，丰富多元化评价，这有利于学生突出学生主体地位，提高教师教学效率，有利于教学相长。

在教学中，我们可以采用师生之间，生生之间，师师之间，家长教师学生三者之间进行互评、他评、自评的多向交流、互动多元化的评价方式。改变以往单一的纸质评价，利用多媒体进行各种静态、动态的评价。在评价过程中，还可以采用即时评价和延时评价相结合的评价方法；还可以开展课前评价、课堂学习状况评价、课外活动评价和作业、考试评价全方面的评价方式。

1.课前评价是一种预习成果评价。为发展学生的语文核心素养，我个人认为，对于高中生来说，课前评价尤为重要。教师可以在语文教学前布置对应的课前预习作业和问题，进行学生自我评价，让学生进行语文知识的初步建构。根考量学生的预习状况，了解学生在预习过程中认知水平的发展，据学生课前自我评价情况，从而获取反馈信息，做到“以评促教”，教学设计和课堂教学做到有的放矢，因材施教。例如，在学习语文高二《大卫·科波菲尔（节选）》时，课前，通过身微信小程序的问卷调查，对学生阅读《大卫·科波菲尔》情况进行自我评价，在评价调查中发现：同学们，阅读过课文的名著的全班中有74.5%，而没人阅读过整本书。根据学生的这一自我评价，我从家中拿来了一本原著《大卫·科波菲尔》放在班里的图书角里，鼓励学生们利用课余时间阅读，班会课让阅读了名著的学生进行名著分享和解读，吸引了学生们的阅读兴趣。同时，调整了教学设计，重新创设情境问题，设计学生学案，课堂我采用循序渐进的方法，问题的设计由浅入深，通过课前评价调查的了解，做出调整后，学生通过课堂学习，学有所获。

2.过程评价包括课堂学习状况评价和课外活动评价两个方面。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，对学生的课堂观察来对学生及时的评价。除此之处，还得重视课处活动评价。如我们在学习《红楼梦》整本书阅读时，在课外，我们布置了课外活动任务：中华民族的饮食文化博大精深，一道菜就是一个文化，一道菜就是一部大片。请各位同学根据《红楼梦》文句中的美食为父母做一道菜（形式不限），拍几张好看的照片上传班级群，既拍下美食的特写，也拍下自己做美食的照片，也可以录视频，并注明美食的原文句子的出处。期待“大厨”们的作品。通过这一课外活动劳动，班群里出现了一张张精美的食物美图，看了让你垂涎欲滴。同时，通过在群里的适时鼓励赞美性评价。同时，同学之间展开生生之间互评，交流《红楼梦》里的美食文化，以及制作方法。这不但提高了学生的动手能力，还让学生对《红楼梦》产生了更大的阅读兴趣。

3.总结性评价——作业、考试评价。作业及考试是检查学生学习情况的一个很好总结和反馈。教师就学生的作业完成情况以及试卷完成及得分情况认真地及时地做出评价，通过评价能够确保每一个学生都参与到作业完成中，了解对学生的语文学习状况和知识能力掌握情况，并进行全方面分析，使学生得到更进一步的发展。

责任编辑  邱  丽