实施分层教学，提高高三化学复习有效性

随着高考的改革，面对新课程标准、新教材以及新高考的变化，选考化学的学生在几个选科中人数相对较少，而选考化学的学生也层次不同，所以实施分层教学是至关重要的。基于各阶段的学生具备不同的知识水平和学习潜力，我们将实施个性化的分层教学方案来满足他们的需求，发展学生的能力。下面，我会以有机化学模块复习为例阐明如何利用分层教学策略，以此增强课堂效果并实现对学生化学核心素养的发展。

一、教学目标分层

有机化学部分构成了高中化学教材中的必修第二册和选择性的教学单元，涵盖了有关有机物质构成和形态、碳氢化合物及其相关产物特性与用途、生物聚合物以及高分子材料等方面的话题。根据《高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》，该模块的目标在于建立学生“物质的组成、结构决定性质”的基本观念，让他们掌握通过理解官能团、化学键和反应类型来认识有机分子的通用方法，并使他们熟悉测定有机化合物结构、研究其性质、设计合成路径等相关知识，构建研究有机物的思维模型，以提升他们的化学核心素养。课程标准对学生学业要求进行详细说明，概括来说要求学生具备如下的认知进阶（下表）：

再者，近些年来，高考试卷对于有机化学部分的考察重点在于选项题目的官能团特性与转换，非选题的部分涉及到有机物的分子结构、官能团识别、有机化合物的命名，还有同分异构体书写及数目的判断、有机反应式的书写、有机化合物的制备途径等等，这些都满足了“四层四翼”的教育评估标准，既涵盖基础知识、综合技能、实际运用能力又具备创新思维。考点相对固定，针对本校参差不齐的学生，根据课程标准对于本校不同层次学生提出不同的教学目标要求。

二、课堂教学分层

1.分层落实知识点训练。比如：在讲有机合成路线设计部分，在课堂上给以下练习：

【例题】有机物IX是重要药物中间体，其合成路线如下图所示：

回答下列问题：

（1）I的分子式为      。

（2）反应①、⑤的反应类型分别为      、      。

（3）Ⅴ的结构简式为      。

（4）Ⅶ可与新制Cu（OH）2发生反应，其化学反应方程式为：      。

（5）由反应④～⑦可推测（Boc）2O的作用为      。

（6）同时满足以下条件的Ⅲ的同分异构体有      种。

①含有苯环，能使FeCl3溶液显色：

②在核磁共振氢谱中，存在6个具有相同化学环境的氢原子。

在氢谱核磁共振中，如果某同分异构体的峰面积比分别为6∶2∶1∶1，那么请写出其结构简式。（可随意书写一种）。

（7）参照上述信息和所学知识，将下列合成路线补充完整。

这道题目一有机化学基础知识为核心，考察有机化合物的分子式、反应类型、结构简式、反应条件、方程式书写、同分异构体判断以及合成路线等。下层生的学习任务是解决有机物分子式、反应类型、官能团的转化以及有机方程式的书写，即（1）-（4）小题；中层生的任务则是完成以上内容以外再完成本题中有机合成路线的设计，上层生则是在以上两个基础上完成同分异构体的判断，面对以上题目基本在相同时间内可以完成。

2.数据分析助力分层教学。在高三复习过程中除了知识点的讲解还需要重视考点的落实，因此在复习课堂中如果能够有学生答题情况的数据分析讲能快速了解学生对相应知识点的学习情况，这样也能够更好地做到分层教学，使复习更加高效。比如一下这到题目：

练习1：有机物X的键线式为■，下列说法不正确的是（  ）

A.在一定情况下，X与充足的H2反应会生成环状饱和烃Z，Z的1-氯代物共有4种

B.X能使酸性KMnO4溶液褪色

C.X与溴的加成产物可能有3种

D.Y是X的同分异构体，并且Y还是一个芳香烃，那么Y的结构简式是■

学生完成后得到学生的答题情况如下：

■

根据数据可以看出班级学生对于题目的完成情况：大部分同学能够掌握有机物的结构特点及官能团的相应性质，其中有四分之一的学生对陌生有机物的性质及结构认识掌握还比较一般，由这些答题数据还可以找出相应答错该题的学生名单，了解这部分学生答错的原因。这样也能够了解学生的知识盲区，这样在讲解题目时也能够更有针对性，更有效地落实分层。

三、作业要求分层

在作业布置时应根据学生在平时测试中得到的数据及题型等实际情况更加科学的布置相应难度的作业。比如在有机化学模块复习时，针对我班学生情况，让班级后15名学生主要完成对课本有机物的官能团结构及名称的书写，自主总结各官能团代表物质之间的转化以及方程式书写；班级第10-30名学生则完成我另外布置的物质的官能团名称、命名，同时利用所学知识自主完成相应物质的合成方法；而面对上层生则是直接布置相关大题让学生课后巩固知识同时书写出同分异构体的结构或数目判断、设计合理的有机合成路线。

责任编辑  邱  丽