“双减”背景下小学中年级语文单元整体教学的思考与实践

我校针对当前基础学科教学普遍存在的问题，如学生实践练习和教师理论讲解占比失衡，以及学生在作业练习方面的消极表现，如作业形式单一、作业内容零散等，发现改进这些问题、深化学科教学改革的关键就在于创新作业设计。因此，我校构建起了三·七教学模式，明确了三大教学原则：任务明晰适当、方法匹配选择、师生全程互动以及七个教学过程：导、读、议、讲、练、思、展基本操作环节。笔者结合对这一教学模式内涵的把握，立足“双减”背景，对中年级课堂教学和作业设计的有效路径进行了研究。

一、了解编写思路，进行单元整体教学

1.有利于提高学生的自学（特别是阅读）能力。教师进行课堂教学的改革，大胆地运用单元整体教学的方法，就会培养学生“举一反三”的本领，它比“只见树木，不见森林”的单篇教学好得多。另外，现行的教材主要是按专题编排，“单元整体教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体载、同一表达方式。这样的单元整体学习模式，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主动探求，做学习的主人。

2.有利于促进课堂教学的提质增效。单元整体教学有利于师生合作，它不是“各自为政”，而是站在宏观的位置确立教学重点，在把握课文内容的基础上理解文章中丰富的内涵和潜移默化的情感熏陶，做到教师“教”与学生“学”的整体性和系统性，全面提升学生的语文素养，促进课堂教学的提质增效。

3.有利于拓展学生大量阅读的输入。大量阅读的输入才能有大的输出，单元整体教学，不仅能高效节能，让课外阅读挤进课堂，真正落实新课标规定的课外阅读量。再者，每个单元都有自己的人文主题，这样为学生的阅读选择提供更多的空间，使课外阅读课程化。

二、创新作业形式，进行大单元作业设计

教师可以遵循以下原则：一是立足大单元，确定作业目标；二是创设作业情境，统览单元内容；三是设计作业内容，整合单元资源；四是细化作业安排，关注单元衔接；五是加强作业反馈，完善评价机制。从教学实践来看，需对作业的形式进行创新，丰富学生的作业练习方法，将注重作业的“量”转变为关注作业的“质”上来，作业任务应当合理落实到教学的各个环节，促进学生的广泛思考和探究，发展学生的综合素养，服务于学生的课程学习，提高练习质量。例如，部编版三年级上册第四单元的作业可以设计三个层次：基础性作业、提升性作业和综合行作业。1.基础性作业：老师意图用填空的形式摸查学生的预习和归纳能力，因此创设出问题：胡萝卜先生继续往前走，除了小男孩和鸟太太，他的长胡子又会帮到谁呢？填写下面的表格。2.提升性作业：旨在教学过程中，让学生对照原文，感受预测的快乐，从而学习原文的写法来设计出：3.综合性作业：我们可以设计两个项目，一是课外阅读单；一是猜童话，意在让学生运用所学的预测的方法在课外阅读中进行预测，将预测运用到生活中去，从而发现预测的乐趣。

三、注重作业展示，完善作业评价

教师评价方式多元，会在课堂上评价，简单的题目会利用同桌之间的互相评价，提升学生的学生能力，学生摘星兴致高。课后教师会收上来，给自主性难度较高的题目进行打分，并对其他题目进行二次检查，核对评价等级。对于学生完成作业后的展示和点评必不可少，能够让学生及时了解自身知识结构和思维能力的不足之处，能够发挥对教与学的诊断导向作用。在作业评价中需要注重对学生的进步和努力的肯定，评价指标应当全面考查学生。1.内容准确性：关注学生对题目的理解和答案的正确性，是否能够准确表达出自己的观点和思考。2.语言表达：注意学生的语言表达能力，包括字词使用准确、句子结构清晰、篇章连贯等方面。3.逻辑思维：需关注学生的逻辑思维能力，即思考问题的条理性、论证观点的合理性以及分析问题的深度等方面。4.表达意图：关注学生是否能够清楚表达自己的意图，并能通过语言恰当地传达给读者。5.创新思维：考查学生的创新思维能力，包括对问题的独到见解、新颖观点的提出以及创造性地解决问题的能力。6.学习态度：考虑学生的学习态度和努力程度，如是否认真完成作业、积极思考和改进等。

责任编辑  邱  丽