《风的形成》教学片段与分析

《风的形成》是三年级“天气与气候”单元的第二课，属于“物质的结构与性质”这一核心概念中“空气与水是重要的物质”的学习内容。之前，学生已经学习了空气占据空间以及热空气会上升的知识，本课旨在唤醒他们的生活经验和前概念，通过动手体验，感知风的存在，并让他们带着疑问探究风的形成原因，最后探讨风给人类生活带来的利与弊。

片段一：动手体验，感知风的存在

师：（出示图片，分别是电扇转动产生风、风吹拂柳枝、炊烟袅袅和红旗飘动）这4张图片中哪些信息能证明风的存在？

生：通过柳枝、炊烟、红旗的运动感受到风的存在。

师：同学们，你能用书制造风，并且让老师感知风的存在吗？

（学生跃跃欲试。）

师：老师已经通过纸风车的转动感受到同学们制造的风，风看不见摸不着，在书和纸风车之间也有一种看不见摸不着的物质是什么？

生：空气。

师：我们用书扇动了什么？

生：扇动了空气。

师：我们用书把空气扇向纸风车，让空气发生了流动，那么书的周围还有空气吗？

生：还有空气。

师：继续扇，还能不能扇出风？

生：能。

师：风的形成和什么有关？

生：风的形成和空气流动有关。

设计意图：这些问题环环相扣，唤醒了学生头脑中关于空气知识的前概念。学生不难发现因为空气无处不在，书周围的空气被扇走之后，空气还会从周围不断地补充过来，从而理解风的形成与空气流动有关。

片段二：模拟实验，推测风的成因

1.精设问题，引发合理猜想

师：人造风是人为地用外力让空气流动形成的。联系热空气上升的知识，猜想自然界中不依靠外力，如何使空气流动起来形成风？

生：太阳可以加热空气，热空气会上升。

师：热空气上升之后，下方还有没有空气？

生：有。

师：这些空气从哪来？

生：因为空气无处不在，所以热空气上升后，周围的空气会补充过来。

设计意图：教师从学生的最近发展区出发，提出问题，引发他们的合理猜想。

2.围绕猜想，开展模拟实验

师：（出示实验材料：蜡烛、风箱、塔香）这些器材中用什么模拟太阳来加热空气？

生：蜡烛。

师：用蜡烛加热教室里的空气行不行？

生：不行，房间太大了，蜡烛太小了。

师：要给蜡烛提供一个加热空气的场所，需要用到哪个器材？

（学生根据经验事实，选择合适的器材：风箱。）

师：把蜡烛放到风箱里面点燃，空气受热后会从哪里流出？

生：可能会从上方的小孔流出。

师：风箱侧面的小孔有什么作用？

生：空气被加热后从上方的小孔流出，空气会从风箱侧面的小孔补充进来。

师：如果补充的空气从小孔进入，我们用什么办法能看见？

（出示塔香，引导学生将点燃的塔香放到风箱侧面的小孔处，通过观察烟的飘动，从而感知风的存在。）

师：第一步，不点燃蜡烛，比较风箱内、外的温度，观察烟的流动方向。第二步，点燃蜡烛，再比较风箱内、外的温度，观察烟的流动方向。大家仔细观察这两个步骤有什么共同点？

生：要分别比较蜡烛点燃前和点燃后，风箱内、外的温度。

师：注意，我们主要利用点燃的塔香观察空气的流动，因此实验时可忽略其产生的温度。

设计意图：教师借助层层递进的问题串，引领学生将客观事物与实验器材联系起来，培养了他们的模型建构能力；引导学生梳理实验步骤，并对实验现象进行猜想，进一步激发探究欲望。同时，教师提醒学生研究风箱内、外的温度时，要忽略塔香点燃后产生的温度。

3.交流发现，验证猜想

师：点燃蜡烛前，风箱内、外的温度相同吗？烟往哪个方向流动？

生：温度相同，烟往上流动。

师：点燃蜡烛后，风箱内、外的温度相同吗？烟往哪个方向流动？

生：温度不相同，烟向风箱内部流动。

师：烟向风箱内部流动，风箱内有风吗？

生：有。

师：根据实验现象，你能说一说风箱里的风是怎样形成的吗？

生：点燃蜡烛后，风箱内的空气被加热，热空气上升，风箱外的冷空气从风箱侧面的小孔中补充进风箱里，这样空气不断地循环流动，在风箱里形成风。

4.类比推理，建构科学概念

师：大自然中，在太阳的照射下，由于地理环境的不同，每个地方的温度都相同吗？这几张图片（出示图片）中哪个地方的温度高？哪个地方的温度低？

生：南方温度高，内陆温度高，北方温度低，海边温度低。

师：温度高的地方空气会怎么流动？温度低的地方空气会怎样流动？你认为自然界中的风是怎样形成的？

生：在太阳的照射下，由于地理环境的不同，有的地方温度高，有的地方温度低。温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。

设计意图：在形成科学观念的过程中，教师没有让学生直接概括科学观念，而是提供图片，以提问的方式，搭建思维的台阶，让学生类比分析模拟实验和真实环境之间的联系，对实验过程和实验模型进行分析思考，得出风的形成与温度差有关，从而发现了风形成的科学本质。

片段三：发散思维，探讨风的利弊

师：风对人类有哪些有利的方面？

生：风可以发电，风可以使船行驶，风可以放风筝，风可以传播种子。（出示台风过后树木被连根拔起砸毁汽车的图片）这样的风你喜欢吗？

生：不喜欢。

师：为什么？

生：台风不仅会带来狂风暴雨，还会使轮船倾覆，摧毁树木房屋。

师：请看一段视频了解台风是不是只会带来灾难。

（播放有关台风的视频材料，让学生了解台风给人类带来的利与弊，以及对人类生活的影响。）

师：通过视频你了解到台风有哪些好处？

生：台风可以缓解干旱，带来降水，增加淡水资源，还可以驱散热带的热量，有平衡生态的作用。台风能卷起海底的营养物质，吸引鱼类聚集，有利于海洋渔业捕捞。

师：没有台风，地球将会怎样？

生：热带更热，寒带更冷。

设计意图：教师通过设问，让学生用辩证的观点从不同角度分析、思考问题，将科学知识与实际生活联系起来，充分认识到风给人类生活带来的利与弊，培养他们的发散思维。

（作者单位：山东省莱阳市文昌小学）

参考文献

[1]胡卫平.思维型科学探究教学的理论建构[J].课程·教材·教法，2021（06）.