依据课程标准的教学目标制订路径

科学课程标准规定了科学课程的总目标、学段目标和学业质量标准，科学教师在教学中需要进一步把握的是单元教学目标和课堂教学目标。目前，匹配课程标准的新教材还没有全部投入使用，使用旧教材及相关教学参考资料时，需要教师依据课程标准新要求制订适宜的教学目标。

一、制订教学目标的多重考量

教学目标是课程目标在教育现实中的具体呈现，对教育教学有着举足轻重的作用。教学目标要能够落实课程标准对核心素养发展的要求，从教学的认知起点出发，按照一定的规范进行表达。

1.课程标准对核心素养的发展要求

为了保证核心素养在教学中的落实，小学科学教学目标要体现核心素养的要求，即从核心素养的四个方面入手制订教学目标。根据学习进阶理论，课程标准中的主要内容，包括学段目标、内容要求和相应的学业要求、核心素养的学段特征和学业质量标准，均按照学段划分为四个水平，即1～2年级、3～4年级、5～6年级和7～9年级。其中，学段目标、学业要求和学段特征是按照核心素养四个方面来表述的。教师要以划分了学段水平的课程标准内容为主要依据制订核心素养导向的教学目标。

2.学生的认知起点

有经验的教师在设计单元教学时会考虑已经学习过的内容、学生的已有认知水平，有些教师还会开展访谈、问卷调查等前测活动。在此基础上，教师可以从学生的认知起点出发，制订更符合教学实际的教学目标，实现以学定教。课程标准附录中列出了核心素养的学段特征，这指明了不同学段的学生在科学学习中具有的特点和发展规律。在制订单元教学目标时，教师可以根据学段特征分析学情，把握学生的发展水平，从而选择合适的教学方法，设计适宜的教学活动。例如，在设计五年级单元教学目标时，可以参考学段特征，初步确定学生已有的（3～4年级）核心素养各方面的水平特征。

3.目标的表达形式

每一条教学目标在表达上一般有行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个基本要素。[1]行为主体是学生，一般“学生”一词可以不呈现在目标的表述中。行为动词要确保动词的规范和表现水平相匹配，而且尽可能是可理解的、可达到的和可评估的。行为动词可以参考课程标准附录2的课程内容中使用的行为动词，教学目标要尽量用其中的行为动词表现不同水平级的要求。行为条件指产生预期结果的条件，可以从活动情境、辅助手段或工具、时间限制等方面进行表述。表现程度指学生达到目标时的最低预期结果。行为条件和表现程度要与教学内容和方法紧密结合，是目标具体化的关键。例如，教学目标“通过观察和描述几种常见的天气，能够说出一些常见的天气现象”中，“说出”是行为动词，“通过观察和描述几种常见的天气”是行为条件，“一些常见的天气现象”是表现程度。

二、核心素养导向的教学目标的表现指标

课程标准指出，教学目标是学生在教师指导下完成学习任务后应达到的质量标准，是课堂教学与评价的依据，具有评价标准的功能。因此，制订教学目标时，教师可以先分析核心素养每一个方面的表现指标，再围绕各表现指标制订具体的教学目标。

1.明确科学观念的表现指标

在制订科学观念目标前，需要了解科学知识目标与科学观念目标的区别。科学知识指的是科学事实、概念、规律和原理，而科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华。

课程标准指出，科学观念包括三个方面。一是科学、技术与工程领域的具体观念，能够指向跨学科概念，如对物质、能量、结构、功能、变化的认识；二是对科学本质的认识，主要包括可验证性、相对性和暂时性；三是对人与自然的认识，对STSE的认识，以及在解释现象、解决问题中的应用。在小学阶段，能够显性化地引导学生认识科学知识的可验证性的机会较多，但是认识相对性和暂时性的教学内容较少。制订科学观念的教学目标时，可以主要考虑科学观念的两个表现指标：观念理解、观念应用。[2]这两方面与课程标准中科学观念的第一和第三方面相对应。

2.明确科学思维的表现指标

课程标准提出了分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等理性思维方法，及联想与想象、重组思维、发散思维和突破定式等创新思维方法，同时提出了要培养的科学思维能力。科学思维方法和科学思维能力的重要性，决定了其是科学思维教学目标不可获缺的表现指标。

科学思维表现指标将科学推理与科学论证区分开，分为四个表现指标：一是模型建构，表现为模型解释能力和模型表达能力；二是科学推理，包括推理要素、证据的质量和推理主动性；三是科学论证，包括正反观点、正反观点论证和辅助支架；四是创新思维，主要是思维的灵活性。[2]另外，科学思维形式，包括形象思维、抽象思维和直觉思维等，通常也是制订科学思维教学目标时可以考虑的。

3.明确探究实践的表现指标

探究实践的表现指标可以考虑基本的科学方法、科学探究、技术与工程实践和自主学习能力这四个方法在课程标准中的描述。

关于基本的科学方法，有观察、实验、测量、推理、解释等，此外在教学建议中还提到多种方法。关于科学探究，涉及提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等八个要素。关于技术与工程实践，涉及明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善和发布成果等六个要素。关于自主学习能力，涉及计划、监控和反思三个方面。

4.明确态度责任的表现指标

态度责任包括科学态度和社会责任，科学态度的表现指标主要包括探究兴趣、实事求是、追求创新和合作分享等方面，社会责任的表现指标主要包括热爱自然、珍爱生命、关注社会问题、遵纪守法和爱国等方面。这些都是制订态度责任教学目标时应考虑的。

三、依据课程标准制订教学目标的基本路径

由于课程标准中按照学段划分水平的内容较多，教师设计教学目标时，要全面考虑这些要求是有些难度的。图1可以帮助教师有条不紊地制订教学目标。按照前三步制订教学目标，可以保证教学目标能够符合课程标准中相应学段的各项要求。如果做到第四步，可以使教学目标更精准和全面。如果有条件再补充第五步，教学目标就可以落实教育部颁布的系列重大主题进课程教材指南及纲要的相关要求。

1.把握学业要求

课程标准既考虑学生学习的内容和教学方法，也给出了他们学习后应达到的目标要求，并希望教师制订学生能够达成的核心素养发展水平的教学目标，以终为始倒逼教学方法的变革。课程标准的学业要求，正是课程标准给出的供教师参考的“输出”目标，这一部分是按照核心素养的四个方面顺序列出的，是与教材内容接近的、教师容易理解的核心素养水平目标。教师制订教学目标时，要根据教材内容找到对应的“内容要求”，阅读对应的“学业要求”，并在教学目标中予以体现，甚至可以直接列入其中。

2.把握学段目标

学段目标是指在不同学段内学生学习科学的具体要求和能力水平。学段目标是为了确保学生在不同学段内发展必要的核心素养水平而设定的，分别从核心素养的四个方面对各个学段作出了基本的目标要求。教材是课程标准具体生动的表现，比课程标准更细化和丰满，因此，教材内容并不能完全与“学业要求”相对应，如教材内容不能找到具体对应的“学业要求”目标，可以参考学段目标，把握教学目标的水平表现。

3.结合学段特征理解学业质量标准

教师在制订教学目标时，要参考课程标准中的“学段特征”和“学业质量标准”，体现学段的素养要求。

课程标准中的“学段特征”描述了核心素养的“分项特征”，即从不同维度描述各学段核心素养的具体表现。“学段特征”是研制“学业质量标准”的前提条件。在学段特征基础上，结合结构化课程内容，从学习结果的角度描述各学段可以观察和测量的学业成就的典型表现，这就构成了学业质量标准。[2]课程标准指出，学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，反映了学生对学习内容的掌握程度，更反映了核心素养目标的实现程度。

由于核心素养四个方面是相互联系的，学业质量标准描述了核心素养的“综合特征”，即在与学习内容相结合的基础上，综合体现核心素养的几个方面。例如，3～4年级和5～6年级的学业质量描述都分为五段：第一段以科学观念为基础，整合了科学思维、科学探究和态度责任；第二段以科学探究为基础，整合了科学观念和科学思维；第三段以科学思维为基础，整合了科学观念和科学探究；第四段以技术与工程实验为基础，整合科学观念和创新思维；第五段以态度责任为基础，整合科学观念和探究实践。[2]

4.根据教学目标的表现指标精细打磨

当我们围绕教材内容，按照以上三个路径梳理了课程标准中相关的核心素养发展目标后，常常会发现目标覆盖的核心素养还不全面。将前述的核心素养导向的教学目标的表现指标用表格整理（见表1），可以发现，根据表格中的内容很容易查漏补缺，对教学目标进行补充和调整。当然，也不需要每个单元或课的教学目标涉及所有的表现指标。

5.适当补充各重大主题

近年来，教育部门印发了一系列重大主题进课程教材的指南或纲要，如《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》《国防教育进中小学课程教材指南》《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《大中小学国家安全教育指导纲要》等。这些指南或纲要中都明确了对小学阶段的要求。对科学学科的要求，有的体现在“其他课程”中，有的有具体要求。特别是生命安全与健康教育主题和国家安全教育主题，将主题按照领域、要点及分级目标内容等详细列出了各学科应当落实的要求。其中对于科学学科的要求，应当体现在科学教学目标中。

四、教学目标制订路径的应用案例

现以人教鄂教版《科学》二年级“了解天气”单元为例，分析教学目标制订路径的实际运用。

1.把握学业要求

该单元主要落实课程标准中1～2年级天气与气候的内容要求“知道阴、晴、雨、雪、风等天气现象”“描述天气变化对动植物和人类生活的影响”，对应的相关学业要求都应该列入教学目标中。

科学观念：能说出常见的天气现象，知道天气变化的影响。

科学思维：能在教师指导下，识别不同天气对动植物和人类生活的影响。

探究实践：能在教师指导下，通过口述、画图等方式，交流天气的观察结果。

态度责任：能在好奇心驱使下，对天气变化表现出探究兴趣，乐于表达和分享。

2.把握学段目标

从1～2年级学段目标中找出以下相关目标。这些目标有的与学业要求相对应，有的与教学活动和学生发展水平相对应，可补充进教学目标中。

科学观念：说出天气变化及其对人类生活的影响。

科学思维：能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征；初步具有从不同角度提出观点的意识，利用发散思维提出不同想法。

探究实践：能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等；具有初步的收集信息和得出结论的意识；具有简单交流、评价探究过程和结果的意识；能在教师的指导下，完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯。

态度责任：在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣；如实记录观察到的信息；知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从不同角度、以不同方式认识事物；愿意倾听他人的想法，分享和表达自己的想法；树立珍爱生命、节约资源和保护环境的意识。

3.结合学段特征理解学业质量标准

在整理教学目标时，参考核心素养的学段特征，可以避免教学目标的表达超出相应学段的学生发展水平。

从1～2年级的学业质量标准中，也可以找到相关标准要求：观察并描述具体事物与现象的外在特征及构成要素，能对这些特征的现象进行简单的比较、分类，并简要交流探究过程与结论；初步具有从多角度提出观点的意识，能通过口述、画图等方式表达自己的设计与想法；对具体事物与现象的外在特征表现出直觉兴趣，如实记录观察到的信息；具有质疑别人观点的意识，尝试从多角度、以多种方式认识具体事物和现象的外在特征；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。

4.根据教学目标的表现指标精细打磨

教师根据教学目标的表现指标精细打磨“了解天气”单元教学目标中的行为动词、行为条件和表现程度（见表2）。

5.适当补充各重大主题

《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出，将我国古代科学发展成就纳入中小学科学课程教材，对于帮助学生感悟中华智慧和探索精神，坚定文化自信，增强民族自豪感具有重要意义。教师可以选取科学故事、时令节气、古代工程、技术发明、传统医药、遗址和文物等方面的具体内容实现在教学目标中。该单元与时令节气有关的有“天气谚语”，教师可以在单元教学目标或相关课的教学目标中补充一条：通过收集与天气有关的谚语，感悟中华民族的智慧。

（作者单位：人民教育出版社科学编辑室）

参考文献

[1]徐淀芳，沈慧丽.小学科学与技术单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]义务教育科学课程标准修订组.义务教育科学课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2022.